不做童年的“綁架者”

也許有一天，孩子們需要的不再是“兒童節(jié)”，他們需要的是“童年節(jié)”，也許有一天“玩”這個(gè)詞對(duì)于童年來說會(huì)是奢侈品，也許有一天，童年是用來紀(jì)念的，也許有一天，孩子需要一場兒童解放運(yùn)動(dòng)。從今天起，就請教師們?yōu)楹⒆拥耐辍八山墶薄！督逃筷P(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》要求，幼兒園要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容。然而從以下幾個(gè)角度看，教師的角色都與要求不符。

一、小學(xué)化傾向下教師角色表現(xiàn)

從師幼關(guān)系看，教師是絕對(duì)的“權(quán)威者”

天地君親師，從傳統(tǒng)的觀念看，教師的地位是高高在上的，這就形成了一種不平等的關(guān)系。許多教師認(rèn)為自己作為一個(gè)教師就應(yīng)“師道尊嚴(yán)”，慢慢的就形成了這樣一種絕對(duì)的權(quán)威現(xiàn)象。即我說你聽，我做你看，我問你答，我給你收的情況，幼兒只需去完成即可，知其然而不知其所以然。這樣的活動(dòng)一切都以教師為中心，缺乏靈動(dòng)與活躍的氛圍，師幼之間沒有交流、溝通、互動(dòng)，師幼關(guān)系也就是疏遠(yuǎn)的，淡漠的，緊張的，也是不平等的。這種不平等的師生關(guān)系，限制了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。長此以往，會(huì)扼殺幼兒的創(chuàng)造潛能，還會(huì)產(chǎn)生一定的厭煩心理和逆反心理，因此教師要轉(zhuǎn)變角色。

從教師角色看，教師是“標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行者”

“糾小”要求我們要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，嚴(yán)禁在幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容、進(jìn)行技能強(qiáng)化訓(xùn)練等違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的做法。為了做好幼小銜接，讓幼兒做好小學(xué)準(zhǔn)備，很多幼兒園把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí)，甚至選用小學(xué)低年級(jí)的教育材料，把文化知識(shí)作為幼兒的主要學(xué)習(xí)對(duì)象。在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫；在計(jì)算方面，要求幼兒進(jìn)行較大數(shù)位的加減運(yùn)算；在漢字學(xué)習(xí)上，要求幼兒會(huì)讀、能寫。這實(shí)質(zhì)就是把小學(xué)的教育內(nèi)容提前到了幼兒園的教育中來，有的幼兒園所教內(nèi)容甚至超過了小學(xué)一年級(jí)應(yīng)掌握的水平。

在教育評(píng)價(jià)上重視結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視過程評(píng)價(jià)。幼兒教育小學(xué)化傾向在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)標(biāo)準(zhǔn)是比較明確的，那就是考核幼兒學(xué)會(huì)了什么，學(xué)會(huì)了多少，把幼兒獲得知識(shí)與技能的多少作為評(píng)價(jià)幼兒教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)即是重視結(jié)果、輕視過程。在這種評(píng)價(jià)體系下，教師成為了標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)勢必會(huì)制約幼兒創(chuàng)造的熱情，泯滅他們活潑的天性。

從教學(xué)方法看，教師是“知識(shí)傳授者”

師者，傳道、授業(yè)、解惑也，傳統(tǒng)的角色定位告訴我們，我們就是知識(shí)的傳授者，因此在教育方法上重視知識(shí)講授，輕視幼兒自主學(xué)習(xí)。其主要表現(xiàn)就是將幼兒教學(xué)課堂化，以課堂講授代替活動(dòng)與游戲，只重視知識(shí)學(xué)習(xí)的灌輸式教育，這種教學(xué)方式下的幼兒在之后的學(xué)習(xí)中是非常不利的。

從教師自身看，教師是“默認(rèn)者”

目前，很多家長都很注重開發(fā)和培養(yǎng)孩子的興趣，于是帶著去參加興趣班。應(yīng)該說，這是一個(gè)好現(xiàn)象，我們也默認(rèn)了這一現(xiàn)象?？墒牵芏嗉议L卻偏離了這個(gè)目標(biāo)，他們把自己的愛好和夢想強(qiáng)加給孩子，更功利化的看重結(jié)果、急于求成，要求得第一或者取得好名次等等。這種技能強(qiáng)化訓(xùn)練違反了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，興趣班反而有可能會(huì)扼殺孩子的興趣。

二、關(guān)于幼兒教師角色轉(zhuǎn)變的思考

由“權(quán)威者”向“伙伴、朋友”轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)從權(quán)威者變成幼兒的朋友，從尊重每一個(gè)幼兒開始，自己發(fā)自內(nèi)心地喜愛和尊重幼兒，做一個(gè)平等的合作者和引導(dǎo)者，與幼兒共同游戲、共同學(xué)習(xí)，欣賞幼兒的長處和每一點(diǎn)進(jìn)步。教師的角色一旦發(fā)生變化，會(huì)在活動(dòng)中營造出一種民主、平等、和諧、愉快的活動(dòng)氛圍，使幼兒和教師保持愉悅的狀態(tài)，就能快樂學(xué)習(xí)，健康成長。

由“標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行者”向“發(fā)展促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變

在幼兒教育以及小學(xué)教育的銜接過程中，幼兒教育要按照自己的教育規(guī)律以及理念來進(jìn)行課程的安排，而不是讓幼兒教育只是為了完成小學(xué)的準(zhǔn)備工作以及小學(xué)的入學(xué)考試，在這個(gè)基礎(chǔ)上，還要讓幼兒教育能夠?yàn)橹笮W(xué)階段學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，最為核心的，就是要通過多種多樣的教學(xué)活動(dòng)以及游戲教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)以及興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才可以為之后的小學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定心理與行為基礎(chǔ)。這樣，教師才能真正成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的“發(fā)展促進(jìn)者”。

由“知識(shí)傳授者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變

從教學(xué)方法來說，教師不再僅僅是“知識(shí)傳授者”，而是幼兒學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”。教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。在這個(gè)過程中關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，敏感地察覺到他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。

由“默認(rèn)者”向“合作、幫助者”轉(zhuǎn)變

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。伴隨著“糾小”的實(shí)施，我們應(yīng)加強(qiáng)與家長的合作，把家庭教育引入到幼兒園建設(shè)中。我們要與家長建立密切的關(guān)系，和他們共商教育的問題，爭取家長對(duì)“糾小”的理解與正確認(rèn)識(shí)，幫助家長樹立起一個(gè)正確的育兒理念。教育是一項(xiàng)與幼兒園、家庭共同的事業(yè)，只有教師和家長的共同努力，共同合作，才能取得良好的效果。

在“糾小”過程中，我們的教師可能會(huì)有些不適應(yīng)，角色定位不清楚；或者是只是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，在教學(xué)中仍然使用舊的方法和課程。教師處在教學(xué)第一線，新要求的實(shí)施最終要靠教師的實(shí)際行動(dòng)來體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中一定要轉(zhuǎn)變自己的角色，那種老師高高在上，張口金科玉律，幼兒正襟危坐，仰臉洗耳恭聽，惟師是道，惟師是尊的教學(xué)模式已經(jīng)不適合新時(shí)代了。