影響大學生職業規劃實現的障礙及對策

俗話說“凡事預則立，不預則廢”，職業規劃即是對未來人生職業的一種設計、預設，因此其重要性是不言而喻的。但在我國，職業規劃在20世紀90年代才從國外引進的，高校普及大學生職業規劃教育是近幾年才開始的。由于資訊的發達，短短的幾年里，大學生職業規劃飛速地發展著，各類職業規劃競賽也如火如荼的開展著，有人甚至贊譽其為高校一道靚麗的風景線。但大學生職業規劃在走出高校的大門后，是否依然如此風光呢？答案是否定，職業規劃在現實中難以實現幾乎是大學生們的共識。

作為一名高校輔導員，本人和學生接觸密切，通常是學生職業規劃的第一個閱讀者，也是學生初次就業的見證者。本人親歷過多屆學生職業規劃設計及其艱難的“變現”過程，發現大學生職業規劃實現過程中存在諸多障礙，要逾越這些障礙對學生和高校老師都是一個艱難的過程。

一影響大學生職業規劃實現的障礙因素分析

大學生職業規劃實現過程中存在很多問題，而其中最大的問題是規劃通常只留存于紙上，難以見效。導致這一問題的出現，既有學生自身的原因，也有家庭、學校以及社會等諸多因素。

（一）大學生自身存在的不足

1對待職業規劃態度不端正

這是一個老生常談的問題，也是大學生中普遍存在的問題。首先是新生在面對職業規劃時，普遍認為時間充裕，無須太早進行職業規劃。所以每年新生入學時，我針對職業規劃的初步調查幾乎是失敗的。一些學生視職業規劃摸底調查為一項游戲，隨便編些材料或上網復制粘貼別人材料應付調查；甚至還有些學生視調查為一項考試，出現逆反情緒，不予配合。已接受過就業指導課程或職業規劃培訓的學生，也通常對職業規劃不以為然，很多學生只是把職業規劃當作課程爭取學分的一種途徑，對待職業規劃很不負責，從網上下載或改編別人的職業規劃就草草了事。

對職業規劃不以為然的態度在大學生中普遍存在，據2010年新浪網“大學生職業生涯規劃”調查問卷顯示，62%的大學生對畢業后的職業沒有規劃，33%的大學生有規劃但非常模糊，只有5%的大學生很明確地知道自己畢業后要做什么。

2職業規劃設計存在缺陷

職業規劃由國外引進我國歷史還不是很長，引進過程中基本是翻譯外文資料，職業規劃的精神或實質并沒有很好地被詮釋。高校在開設職業規劃課程時，生搬硬套理論的現象普遍存在，在這種情況下，學生做職業規劃無疑也是趕鴨子上架，憑個人悟性，導致職業規劃設計問題多多。

首先，職業目標設計出現偏差。學生在設計職業規劃時，普遍存在設想自己想要的工作而不是尋找自己適合或適合自己的工作，再加上社會環境的影響，職業目標設計出現偏差的情況很常見，諸如職業目標是要找到編制內工作；或具體到幾年內買車買房甚至小房換大房之類的“規劃”時就不足為奇了。在筆者的學生中，不科學且只有空洞理想的職業規劃比比皆是。

其次，學生對個人認識不足也是導致規劃設計缺陷的一個重要原因。所謂職業規劃通俗地說就是一個自我認知自我規劃的過程，即“我能干什么，我適合干什么”?，F在學生做事講究效率，這本身是件好事，但個人的自我認識，卻不是一個一蹴而就的事。調查顯示，90%以上的學生都是通過職業生涯測評系統來認識自己的。而職業生涯測評系統的內容設置是有限的，往往只歸納了幾種類型，導致學生的自我認知大同小異甚至千篇一律，不外乎外向內向，好動好靜，興趣愛好特長性格價值觀等。其實每個人都是獨特的，簡單的歸類是無法體現出個人的特質，而我們的學生在這方面恰恰想法過于簡單，自我認識不足，做出的職業規劃實現起來自然渺茫。

3社會實踐觀念出現偏差，導致規劃停滯固化

職業規劃不是一蹴而就的，需要在不斷的實踐中反復修正，規劃才有真正的實際意義。實踐這一詞對當今絕大多數大學生而言并不陌生，學生們也樂于實踐，但由于我國學生從小接觸的是嚴格的應試教育，在考上大學之前基本上沒有機會參與社會實踐，所以對社會實踐學生們自己并無正確的理念。為了增加“工作經驗”，不少大學生選擇了兼職，做家教、促銷和業務員等，為了提高就業競爭力，不少大學生選擇考證來增加“籌碼”，整天忙著各種各樣的考試。他們的社會實踐缺乏職業方向性和重點，注重量的積累而忽視質的要求，不但疲于奔命，而且盲目性很大。

（二）阻礙大學生職業規劃實現的外部障礙分析

被贊譽為高校一道靚麗風景線的大學生職業規劃，為何離開高校的大門就變得灰暗難以實現？大學生職業規劃為何只能“墻內開花墻內香”，除了大學生職業規劃自身的一些“先天不足”外，究其原因與我國傳統思想文化是分不開的?？v觀歷史，我國自古以來職業觀中存在一種極其嚴重的偏差：歷史上長期追捧某一種職業，忽略甚至歧視其它職業的風氣，對很多人至今影響巨大。

1傳統的職業觀、就業觀嚴重影響當今大學生職業規劃在社會中的實現

我國古代關于職業的劃分雖然粗略但也早已有之，各歷史時期雖有所不同，但主流觀念是通行不變的，即“三教九流”思想。在這一思想指導下，考取功名幾乎是所有學子的唯一目標，“做官”成了最終極的職業目標。科舉考試雖然被取消了很多年，但這一思想的影響并沒有從國人心目中消除。2013年國家公務考試報名人數達到138.3萬人，錄取比例大約90：1，大學生職業規劃設計在國考熱前必然失衡，更談不上在社會上實現了。

2就業難的社會現實

職業規劃畢竟還只是個規劃，它的實現和修正都必須在就業中完成。當社會不能提供充裕的就業時，職業規劃不過一張廢紙，就像“空有屠龍術，無龍可屠”，屠龍術還有何意義可言？自1999年大學擴招以來，大學生就業一直是個社會問題，一些人不分青紅皂白地將其歸咎大學生素質不高，并指點大學生找工作應先就業再擇業，這些觀點放在特殊的單個的大學生身上，也許有其正確性。但如果廣而擴之推及至所有大學生，則既不公平，又不是解決問題的態度?！?012年中國大學生就業報告》顯示，2011年畢業的大學生中，有近57萬人處于失業狀態，10多萬人選擇“啃老”，即使工作一年后，對工作的滿意率也只有47%。2012年，全國普通高校畢業生規模達到680萬人，畢業人數再創新高，大學生將承受越來越大的就業壓力。

3高校開展的大學生職業規劃教育和設計的急功近利

職業規劃設計并不是我國職業發展過程中自發產生的產物，而是從國外引進的一種理念，因此一開始就有可能存在水土不服的后果。而我國高校開展大學生職業規劃教育，主要原因還是源于擴招后的壓力，也就是說被動的因素要超過主觀的意愿。所以很多高校在大學生職業規劃教育和設計中普遍急功近利。把職業生涯規劃等同于就業指導，由輔導員兼職，或只是請專人以講座的形式來進行生涯規劃指導，缺乏系統性和完整性。高校在大學生職業規劃中的急功近利做法，是大學生職業規劃離開高校大門就黯然失色的重要原因之一。

二幫助大學生職業規劃實現的對策

大學生職業規劃的實現是項系統工程，需要社會、企業、高校、家庭以及學生的共同參與，如果形成良好的互動關系，大學生職業規劃的實現真可謂既利國又利民。

（一）社會應給大學生提供寬松的就業環境

早在古代就有人指出一個好的社會應“老有所終，壯有所用，幼有所長”，這一觀點與和諧社會有異曲同工之妙。大學生作為現在以及將來很長一時間內的勞動力主力，更應該“壯有所用”。寬松的就業環境是大學生職業生涯規劃實現的大前題。

社會提供寬松的就業環境，筆者認為，首先政府要擴大就業，使絕大多數學生應該有業可就，即實現“壯有所有”。其次，寬松的就業環境還應包括學生“學有所用”。目前通行的鼓勵學生先就業再擇業的觀點，本人不敢茍同，學非所用，一個學生可以，十個也可以，但如果大學生中普遍出現“所用非學”的話，對整個社會必將是巨大的損失。

（二）國家應加大對職業規劃的研究工作和投入

從微觀上來講，大學生職業規劃關系到學生個人的前途和家庭的幸福，但從宏觀上來看，大學生職業規劃關系著一個國家的發展興旺。發達國家在這方面給我們提供了借鑒，美國政府早在20世紀70年代，實施“職業生涯教育”的撥款計劃，將普通教育與職業教育結合起來，90年代后，美國的“職業生涯教育”計劃進一步加強，其目的是為所有學生提供準備。

國家不僅應加大在研究和資金方面的投入，并且要推廣職業規劃教育，改變目前我國職業規劃教育主要限于大學階段這一局面，也應把職業生涯教育貫穿于小學、中學、大學等各個教育階段。

（三）高校應該認真對待職業規劃教育

鑒于目前我國的職業規劃教育主要局限于高校，高校對職業規劃教育應負有更重大的責任，應該更認真地對待職業規劃教育。首先各高校應建設一支較高素質的職業規劃專業輔導隊伍，至少在學生做職業規劃時，把學生“引進門”。其次，學校要為在校生的社會實踐提供機會，讓學生在實踐中修正個人的職業規劃。此外，高校還應加強對大學生職業規劃的跟蹤調查，積累案例，修正和完善職業規劃教育工作。

（四）大學生本人應重視職業規劃設計

俗話說“態度決定高度”，大學生對職業規劃的態度從某種意義上來說決定著其以后的職業生涯。不樂觀的是，根據本人調查和體會，絕大多數學生對職業規劃有著很高的熱情，主要表現在積極參加各種規劃競賽和熱衷于各類職業測評。但真正做個人規劃時，往往流于表面的一些東西，反而不認真不客觀。這一點必須引起所有學生的注意，雖然我們可以把問題的出現原因推向社會、學校，但從自身找原因才是解決問題之道。

從目前國內外經濟形勢來看，大學生就業在很長一段時間內都是個嚴峻的問題。大學生職業規劃的實現不僅是個人問題也將是社會問題，本文不過是一管之見，希望對問題的解決能有一定幫助作用！

參考文獻

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