大學生自我教育能力的培養

一大學生自我教育的內涵及其意義

（一）大學生自我教育的內涵

自我教育就是自己教育自己，即在自己實踐和認識的基礎上，有目的、有計劃、主動地對自己提出任務，把自我作為認識、評價、約束、調控、改造的對象。通過自我選擇和自我內化，自覺地接受先進思想和科學理論，克服落后于時代的思想意識和不良行為，促使自身的能力、素質向良好方向發展。自我教育是一種高度自覺、自律、自主的教育活動，它是思想政治工作的一條重要原則，是大學生健康成長的基礎。[1]

（二）自我教育能力培養的意義

第一，為實現高效人才培養目標打下基礎。愛因斯坦指出，高等學校的最終教育目標是大學生離開學校之后，應該是一個和諧的人，而不是所謂的專家。由此可見，大學培養人才要重點放在提升大學生綜合素養方面，要加強培養學生對社會的適應能力，激發學生的創新精神，尤其是學生實踐能力的鍛煉，通過自我教育成為復合型、應用型的人才。

第二，推動大學生個性與能力的發展。以往傳統的人才培養模式在某些方面對大學生個性能力的發展有一定的約束，當代大學生若是沒有個性與實踐能力，就難以在社會上立足與發展。通過自我教育能力的培養，幫助大學生樹立獨立意識，充分發揮大學生的個性與能力，這是新時代教育教學發展的必然趨勢。

第三，符合德育發展的規律。隨著德育教育的實踐得知，對受教育者主體性高度尊重，才能進一步滿足受教育者的精神需要與追求，才能幫助學生逐漸自我完善。通過培養大學生自我教育能力，能將大學生的自覺性充分發揮出來，這是大學德育教育工作的非常重要的內容。

第四，有助于社會的發展。隨著我國社會經濟的不斷發展，人才之間的競爭日趨激烈，用人單位或者企業對大學畢業生的要求越來越高。大學生自我教育能力的培養很大程度上能幫助大學生增強對社會的適應能力，甚至決定了大學生未來發展的方向。因此，大學生要認清自我教育能力培養的現實意義，唯有堅持這樣的理念，才能進一步適應當前競爭激烈的社會形勢。

二大學生自我教育存在的問題

當代大學生在一定條件下發展，有了較強的自我教育能力，但是這個階段的青年學生本身處于半成熟的過渡期，自我教育能力還不夠強，必然會導致大學生自我教育過程中存在一些問題。

（一）自我認知能力不強

關于自我認知，其實對于每個人都是非常重要的能力，不僅僅是大學生。唯有對自己有一個正確的認識，才能知道自己什么方面需要改善，什么方面可以發揚，才能進一步進行自我教育，以完善自己，提高自我價值。大學生必須在正確認識與評價自我以后，才能進一步開展自我教育。從大學生心理角度來分析，大學生正處于邁向成熟的一個轉折期，其中略帶一些懵懂，但是對自身心理活動的內容、特征、過程的領域與體驗也有一定的水平，其自我認知能力有所加強。而當代大學生絕大多數都是90后的獨生子女，其成長環境較為順利，受到家長的關愛與社會的關愛程度也比較高。這是制約他們自我認知能力發展的主要因素之一，使他們認知能力不強，更重要的是缺乏客觀性。自我認知受到自身教育背景、文化程度、心理品質以及社會經驗等條件的制約，必然會呈現一定的局限性，并且還受到認知內容的影響。大學生在校期間，社會經歷不夠豐富，知識水平也不是很高，直接導致大學生自我認知能力有待加強。

（二）自我要求比較低

每一個大學生都希望自己有一個美好的未來，希望自己能夠成才，這是形成內動力的主要因素，也就是強烈的動機。人的一切行動需要通過人的頭腦，并逐漸轉化為他愿望的動機，這樣才會進一步行動起來。由此可見，首先要有強烈的動機，才能讓大學生有自我要求的標準。有了動機，又知道自己想要什么，便能根據自己的實際需要、現狀與個人能力，構建有效的計劃，進而實現目標。其目標應該是長遠目標與階段性目標。長遠的目標能對大學生進行正確的引導，明確自己的發展方向。階段性目標也可以說是近期較為容易實現的目標，是從長遠目標或者大目標中劃分出來的。通過小目標的實現，便能增強學生的自信心，為實現長遠目標打下一定的基礎。當前大學生最欠缺的就是這點素養，大部分大學生對客觀因素的不足帶有抱怨的心態，卻沒有對自我提出應有的要求，并沒有切實為自己制定一個發展的目標并敢于行動，久而久之惡性循環發展形成了模式，導致出現所謂“憤青”。這類大學生仇視社會中的很多不良現象，例如：社會中存在的仗勢欺人、貪污腐敗、行賄受賄等現象，過于關注社會的陰暗面，卻往往忽視了還有很多積極的因素。不僅沒有為自己的理想而去奮斗，反而過度重視社會對自己的不公平。[3][4]

（三）自我實踐能力不足

唯有實踐才能出真知，理想只有靠實踐才能實現，沒有實踐，就談不上自我教育。因此，只有在不斷的實踐中才能真正掌握自我教育的精髓。當代大學生由于欠缺于參與社會實踐，導致他們對社會沒有深入地了解與真實的體驗，直接導致大學生對自我教育的相關理論無法掌握，達不到理論內化的標準。現代教育理論認為，大學生是教育的主體，也是受教育的客體。在自我教育能力培養的過程中，大學生逐漸認識到自身的主體地位，但是在實踐方面卻缺乏一定的主動性。例如部分大學生也明白應該成為思想境界較高的合格人才，就必須要從自身道德修養提升入手，而提升修養就需要不斷地去學習，那么學習就需要閱讀更多的優秀文章，一旦有了基礎較好的文化底蘊，才能真正實現道德修養的提升。但是，他們卻不會付諸行動，不愿意親身實踐，不喜歡鉆研晦澀的古典書籍，這些現象體現了當代大學生缺乏自我教育實踐的主動性。

三提升大學生自我教育能力的措施[5]

大學生群體是比較容易接受新鮮事物的人群，針對當前大學生自我教育能力培養過程中存在的一些問題，并充分考慮到大學生的個性特征，應該有對應的措施來提升培養大學自我教育的能力。

（一）樹立理想

隨著信息時代的來臨，當今社會發展速度較快，因此每一個人都需要終生學習與教育。作為大學生必須要從自身的實際情況出發，正確認識自我教育的現實意義，要善于激發自我教育的欲望與自信心，并進一步形成持續的興趣與動力。大學生首先要對當前人才競爭的激烈現實情況進行分析與認識。隨著經濟全球化的深入，很多單位或者企業對人才要求的標準很高，要求他們要有自我約束、獨立思考與理論聯系實際的工作能力。這必將使大學生在外力的壓力下，以某種方式將壓力轉化為自我教育能力培養的動力，這是開展自我教育的基礎。其次，符合實際的理想必須要有。有人說樹立遠大的理想，其作用無非是激發大學生自我教育的自覺性。大學生要明確新時代發展的要求，注重提升自己的綜合素養，使自我培養的方向明確，不斷完善自己，讓自己成為一名合格的新型人才。最后，科學文化理論方面的學習是自我教育的精髓，也是讓大學生形成正確人生觀、價值觀與世界觀的主要途徑。宏觀來說，增長才干不僅僅是為了自己的發展，同時也是社會不斷進步的動力。將大學生的個人發展與社會實際需要進行有機結合，是培養大學生自我教育能力的主要目標之一。

（二）榜樣激勵

大學生對榜樣和優秀人物的學習，有助于形成正確的是非觀念，使其對善惡美丑有一定的標準，能進一步對自己的言行進行規范與評價，進而提升大學生道德水平，形成完善的人格。高校的教育者需要考慮將榜樣人物的積極作用充分體現出來。第一，要注重教師的示范作用。為了進一步培養大學生自我教育的能力，教師需要將思想教育與行為兩者有機結合。大學生最好的榜樣，或者說最直接的榜樣應該是教師。所謂“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”因此，教師需要當好人之鏡，教書育人是根本，而言傳身教更加重要。其中，輔導員的言傳身教尤為重要。只有發揮好模范帶頭作用，才能讓大學生有真正的學習榜樣，時刻反省與調控，進而實現提升自我教育能力的目標。第二，充分發揮學生干部的表率作用。學生干部是從眾多學生中選拔出來的優秀人物，他們身上好的東西自然也會容易被其他同學接受與效仿。大學的教育工作者要對教育資源進行充分利用，通過學生會等社團組織開展各種各樣的集體活動，讓所有學生都能有參與其中的機會。也可邀請優秀的學生做個人事跡報告，或者做一些圖文并茂的事跡宣傳展板，將榜樣的示范功能充分發揮出來。這是使學生進行自覺自我要求的一種啟示，也是一種激勵。

（三）加強實踐鍛煉

通過社會實踐活動，能有效提升個人適應社會的能力，更重要的是將理論知識與實踐相互聯系，能有效檢驗自身的知識、素養，讓優勢與劣勢充分體現出來，并及時得到調整，從而進一步完善自己。社會實踐活動開展的過程中，要將自主性原則放在第一位，將大學生的主體作用發揮出來，無論是計劃的制定、方式的選擇，甚至整個活動過程，教師必須是組織者、引導者，整個實踐活動讓學生自主完成，這樣可以培養大學生的自主精神，以及鍛煉他們獨立完成工作的能力。學校方面要重視大學生對實踐活動的參與，并提出一定的要求，但是內容與形式的選擇方面，要注意有別于課堂理論教學，允許學生根據個人意愿進行選擇，從而進一步提升參與實踐活動的積極性與自覺性。通過參與學校實踐活動，能讓學生的能力得到充分鍛煉，增強信心，使學生敢于自我判斷，并對自己的行為負責。這個過程更重要的是能對自身能力水平形成正確的認知，不再停留在狹隘的主觀認知層面上。整個活動中，來自外界對實踐主體的評價，也是形成正確認知的參考依據。因此，大學生應該積極參與社會實踐活動，這是培養大學生自我教育能力的關鍵環節。

總之，大學生自我教育能力的培養是一種訓練，同時也是一種檢驗。在時代迅速發展的背景下，終身教育必然成為社會發展的必然需求。高校在管理上要尊重大學生，相信大學生，堅持以促進大學生成長成才為基點，增強大學生自我教育的意識，并提高大學生自我教育的能力，實現全面健康和諧發展。

參考文獻

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[2]韓小香，黃炳超，梁煜鵬.我國高校新型思想政治教育體系構建研究[J].河南社會科學，2009（3）.

[3]陳光軍.大學生自我教育和自我管理的必要性研究[J].職教探索與研究，2008（2）.

[4]宋艷冰.當代大學生自我教育問題研究[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2013（4）.

[5]徐習軍.淺談大學生自我教育能力[J].當代教育論壇，2007（12）.