任務驅動教學法的理論與策略研究

“創新是一個民族的靈魂。”這句話一直引導著我們開創新的未來。進入21世紀，高等教育也已經進入了一個全新的階段，創新人才的培養要求和就業的壓力迫使我們的學生必須具備經得起考驗的知識體系，同時也促使我們教師在教學過程中不斷探索新的更加有效的方式方法來幫助學生更好地掌握所學的知識。

傳統的教學方法以講授為主，也就是教師通過口頭語言向學生傳授知識、培養能力、進行思想教育的方法，在以語言傳遞為主的教學方法中應用最廣泛。但是講授法是一種比較被動地接受知識的方法，學生接受到的信息比較直接，沒有經過反復思考，從而缺乏主動性，在記憶與應用方面達不到良好的效果。為此，一種新型的教學方法———任務驅動教學法（task—based teachingapproach）[1]越來越受到國內外各高校的重視。

本文對任務驅動教學法的內涵、優勢進行了探索；并根據自己的經驗，提出了任務設計的關鍵點；同時也對該教學方法實施過程中的重點和注意點提出了自己的看法。

一任務驅動教學法的概念與內涵

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式，即由教師將所要學習的新知識隱含在一個或多個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，在老師的指導幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的傳授，完成相應學習任務的教學方法[2]。

在這種教學模式的學習過程中，教師的教學與學生的學習都要圍繞著一個目標、基于幾項任務來完成。學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個或多個共同的任務，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，掌握相應知識點。這種教學法著重培養學生的主動學習能力、獨立分析問題和解決問題的能力，其主要特點是“任務驅動，注重實踐”，尤其適合于實踐性較強的課程教學，例如醫學、生物類課程。

二任務驅動教學法的優勢

與傳統教學法比較，任務驅動教學法具有以下幾點突出優勢：

首先，任務驅動教學法有助于激發學生的學習熱情，培養學生的自主學習能力。為完成“任務”，學生需要復習已有知識，學習新知識，有時還要通過參考書、上網查資料等方式獲取必要的知識，經過一定的思考、分析才能解決問題，使得學生自主學習的能力得到提高。當學生完成指定的任務時，就會獲得一定的成就感，從而進一步激發他們的學習興趣。

其次，在激發學習興趣的同時，任務驅動教學法能加深學生對所學知識的印象。同時，學生在完成真實任務中獲得相關知識，可增強對知識的運用能力和利用所學知識解決實際問題的能力，更加貼近當代社會對高等學校畢業生的要求。

最后，任務驅動教學法有助于培養學生的團隊合作精神。任務驅動教學法中的“任務”具有一定的綜合性，有些任務并非學生能夠獨自完成，而需要與他人交流、溝通、分工合作才能更好地完成任務。在現代社會，絕大部分的工作都需要通過團隊合作才能完成，因此對學生團隊合作精神的培養非常必要。

三任務設計的要點

在任務驅動教學中，任務設計是其中的核心和關鍵。在任務設計的過程中，需要注意以下幾點。

1任務設計的原則

首先，任務必須與知識點密切聯系，能夠涵蓋教學內容的絕大多數知識點。任務的設置要使知識點之間形成一個整體，讓學生通過完成任務獲得系統的知識與技能。

其次，任務要具體、真實，符合專業特色。

第三，任務要與學生的生活或興趣密切相關，激發學生的學習動機，使他們知道通過完成任務將得到一個有價值與意義的結果。

第四，任務要有層次性，任務的難易程度要適中，要考慮為學生留出創造性能力發揮的空間。

最后，任務要有明確的可操作性，任務必須是可操作的，在當前教學條件下能夠完成。

2在任務設計前需做好兩方面的功課

任務設計必須圍繞教學目標和教學內容。教師必須以教學目標為指導，對教學內容進行認真與細致的分析，在充分分析教學內容的基礎上，確定一個單元或一個部分要求學生掌握的知識點。

此外，教師需要分析學生的學習特征。首先，根據學生已經具備的知識與技能基礎，分析學生學習當前知識技能可能遇到的困難與問題。其次，再對照知識體系，確定哪些內容學生自行探索能夠掌握，哪些內容需要給予必要的指導與講解。

3在任務設計中要充分考慮和搭配任務的大小與類型

依據任務大小，任務可劃分為系統的任務和獨立任務。1）系統的任務：又稱為大任務，是針對一個學習單元或階段的任務，需要通過多節課完成。通過大任務的完成，能夠形成一個比較系統與全面的結果。使學生掌握比較系統的知識與技能。大任務一般需要分解成二級甚至三級四級子任務來完成。2）獨立任務：也稱為小任務，它是一個獨立的內容，在一二節課的時間內完成。

根據任務實施中的開放程度，任務可分為封閉性任務、半開放性任務和開放性任務。1）封閉性任務。封閉性任務是由教師預先設計完成，學生在教師的指導下，以小組合作或獨立完成的任務。封閉性任務一般都是小任務。當需要學習大量新的知識與技能時，學生的背景知識不夠充實時，一般采用封閉性任務，在完成這類任務時，學生自主程度低。2）半開放性任務。當學生已經具備了一定的知識與技能時，學生完成任務需要掌握的知識點的量較少，教師通過展示大量案例，給出明確的、具有限定性的主題與條件要求，由學生合作小組根據主題，規劃任務。學生具有一定的自主程度，有利于培養學生創造能力。3）開放性任務。當學生已經具備了大量的知識與技能，但這些知識與技能還沒有形成系統的知識與技能，可能由教師給出較少限制條件的主題，由學生規劃一個任務。通過完成任務，使分散的知識與技能系統化，技能化，給學生充分的創造空間。

此外，要注意的是，任務的分類不是一成不變的，一般在大任務中會綜合運用到封閉任務、半封閉任務與開放任務，大任務通常都以子任務的形式來完成。

四任務驅動教學法實施策略———實施過程中的重點和注意點

在任務驅動教學的實施過程中，需注意學生的自我個性和能力差異。教師在設計任務時建議由淺入深、循序漸進，我們在教學中正在嘗試“三步走”的任務完成方式，并取得了較好的教學效果。第一步，任務難度較低，由教師指導學生完成，主要在于讓學生學會解決類似任務或問題的方法、步驟和途徑，以及如何獲得解決相關問題的信息和知識。第二步，任務難度適中，由2～3人的學生小組合作完成，主要在于讓學生應用前面學會的方法、步驟和途徑，解決實際任務和問題。第三步，任務難度較高，由4～6人學生小組合作完成，主要在于學生團隊合作能力的培養，這時任務較為復雜，工作量較大，此時團隊合作的重要性開始顯現。

在任務驅動教學的實施過程中，需注意與其他教學方法相互結合，多種教學方法共同使用。任務驅動教學有其自身的特定含義和應用方式，具有突出的優點，但并不能完全替代其他教學手段。在充分應用任務教學法的同時，還應結合案例教學等教學方法，教師將典型的例子尤其是教師本人從事的相關科研實例以多媒體方式進行演示，通過分析、討論、推斷、歸納和總結，以提高學生分析問題、解決問題的能力和學習興趣。

在任務驅動教學的實施過程中，需注重學生自主學習能力和團隊合作意識的建立。首先，在任務驅動教學的初始階段往往會遇到學生不適應這種教學方式，由于學生獨立學習能力、搜索信息能力不強而帶來的問題，所以在初始的第一個任務建議由教師帶領學生共同完成，教會學生解決類似任務和問題的大致步驟和方法，培養學生的自主學習能力。其次，在后續具有一定難度的任務中，引導同組的學生相互協作、互相幫助共同完成，進而建立和培養學生的團隊合作意識。第三，需及時肯定學生的成績，使學生在圓滿完成任務后有成就感，在全班同學面前有榮耀感，滿足“90”后新生代的表現欲。第四，當發現不足時，也需及時指正。在教學中經常碰到學生責任感意識淡薄，當任務失敗時，不是從主觀入手尋找失敗的原因，去審視自己是否真的認真思考了問題，而是四處找客觀原因，甚至推諉。在此情況下，需要老師耐心對學生進行引導找出原因，并有意識加強團隊成員的責任感意識和科研素質的培養。此外，在任務完成后，要重視任務總結，通過任務完成情況的總結，讓學生明白其在學習中存在的不足，也為教師了解教學效果為課程提高質量提供依據，逐步改進教學過程。

最后，任務的完成可不拘一格。設計的任務應該允許學生在完成任務時候用不同的方法，得到不同或各具特色的結果。一方面，是想激發學生的學習興趣，給學生創造一個廣闊的空間，可以使學生能夠充分地展示自己的個性，而不限制和約束學生；另一方面，不同的結果或結論可以避免學生的抄襲與模仿。

參考文獻

[1]秦疏呂.淺談“任務驅動”教學方法[J].中國科學教育，2005（3）：26-27.

[2]寧凡，施慧莉，徐迅成.基于“任務驅動”的教學方法研究[J].中國科技信息，2007（15）：249-251.