PBL教學法在醫學院校日語教學中的應用

PBL教學法的全稱是“ProblemBasedLearning”，即以問題為基礎的學習方法，是1969年由美國神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創[1]。相對于傳統教學方法，PBL教學法在現代教育改革和發展中是一種創新。傳統的教學方法主要依靠教師的講解，學生被動地學習和接受，因此學生不能有效地利用現有學習資源來充分地發揮自主學習能力，難以培養學生發現、提出、解決問題的能力。而PBL的基本特點則是以教師為引導，以學生為中心[2]，倡導通過學生的自學、研究、討論和合作來學習新知識，注重塑造學生的獨立自主性，旨在培養學生的主觀能動性，以使其具備在今后的學習和工作中繼續學習的能力。在PBL的學習方法中，學生由知識的被動接受者轉變為知識的主動探索者，同時在實踐PBL過程中逐漸養成發現問題和解決問題的能力，與目前所倡導的終身學習理念是一致的。

一PBL教學法在醫學院校日語教學應用的必要性和可行性

醫學院校日語教學的主要任務是培養適應我國社會主義現代化建設及醫療衛生事業發展所需要的、具有良好職業素質的雙語醫學人才，教學的目標在于培養學生日語的綜合應用能力，尤其是聽說能力，以使其在今后的工作和學術交流中能用日語熟練地進行口頭和書面交流，同時提高其綜合文化素養，增強其自主學習能力。在要求學生掌握扎實的專業日語基礎知識的同時，更要引導學生將其所學習到的知識進行靈活運用，以此來解決實際問題。目前醫學院校的大多數學生通過多年的日語學習，已經積累了很多語言知識，只是缺乏實際運用的能力，特別是醫學專業日語的應用能力。而醫學專業日語PBL教學法強調的重點是學習的過程本身就是語言應用的過程，即強調培養學生日語的聽、說、讀、寫、譯等綜合應用能力和醫學專業日語技能，因而該方法能更加有效地培養學生日語在醫學專業課中的應用能力。為研究PBL教學法在醫學院校日語教學應用的可行性，近年來我們對本校的日語課程進行了PBL教學改革嘗試，收到了較好的效果。

二PBL教學法的實施方式

1以學生為中心的學習

教師在開始一次新課前，應通過直接與學生及其他任課教師溝通或通過分析學生以前學習的內容、以往的考試成績等方式，了解學生基本知識的掌握情況。在課堂上，教師應因材施教，用日語進行相關知識的講解，同時要求學生以日語進行討論，在這樣的學習過程中，對教學大綱所規定的詞匯、語法等內容有所熟悉和了解。同時，教師應針對本堂課的授課內容多提出相關問題，學生通過回答問題，在與教師互動的過程中，對該問題以及相關內容有了更深的掌握和理解。學生在課下復習和閱讀教科書時，也會遇到相關的詞匯、語句或專業內容無法理解，這時教師應引導學生通過查閱文獻、網絡搜索等方式來獲取相關知識，最終達到舉一反三、融會貫通的目的。在學習的過程中，學生也要制定一個符合自身水平的學習目標，充分利用身邊現有的學習資料，有計劃地進行學習并相互評價學習效果。

2引發相關問題

問題的引發和提出是PBL教學模式的關鍵和重點，必須與教學目標和內容相一致。教師應根據本堂課的教學內容來設計問題，問題的提出應與學生的日常生活密切相關，同時注重日語與醫學知識的結合，能夠促進學生獨立思考，以此來拓展學生的想象空間和實踐能力，使其更容易產生共鳴，更愿意主動積極地投入到材料的收集和問題的討論中去。具體的做法是，教師在PBL教學模式的備課中，首先要根據授課的內容查閱相關的教材、文獻及有關的醫學資料，并根據大學日語課程教學大綱的要求，結合本堂課的內容提出問題，并在每堂課的最后布置給學生。這些問題既是本堂課學習的重點難點，也是與醫學聯系密切的內容集合，它涉及與該問題有關的基礎醫學和臨床醫學等知識領域。特別是這些問題的提出體現出一種從日語—基礎—臨床的學習方法和思路，讓學生領悟日語與醫學學科的交叉性和融合性。

另外，由于醫學院校存在著不同軌道、不同層次的學生，這些學生在基礎知識水平、思維方式、自學能力以及收集資料的技能等方面都存在著一定程度的差異，因此，問題的設計也應針對不同軌道、不同層次的學生呈現出多層次和階梯性，應充分考慮到學生的可接受度和可理解度。在此基礎上，問題的設計還要盡量涉及不同的專業和不同的情境，盡可能地創設一個與其所學專業相似的真實情境，以此保證每一個學生都能對此產生興趣，都能積極主動地參與進來。同時，問題設計要避免雜亂無章，邏輯混亂，要堅持由點及面，由淺入深的原則。

3小組討論

學生根據教師所提出的問題，在充分理解教材的基礎上，課下分組進行討論。在討論前，教師應盡可能多地提供給學生相關的資源，如書籍、期刊、網絡資料等，拓寬學生視野，豐富專業知識，培養學習興趣的同時，還能增強小組成員之間的溝通合作精神，提高分析表達能力，建立起和諧的團隊協作關系，以便深入細致地分析問題，最終使問題得以解決。

討論開始時，每組應設一名負責人，在負責人的管理和領導下，組內成員分工合作，到圖書館或互聯網上查閱相關資料，進行匯總，針對教師布置的問題運用日語進行討論，最后形成一致意見。于下次課上，教師通過復習上節課的內容再次提出該問題后，每組學生派一名代表上講臺用日語對該問題進行回答闡述。不足之處，再由組內其他同學進行補充。

4教師的輔助角色

在各小組對該問題闡述后，教師此時應扮演一種輔助性角色，要積極參與其中，接受其他同學的提問，對一些共同存在或爭議較大的問題進行分析、歸納和總結，要與學生積極互動，充分發揮學生的主觀能動性。對學生的發言進行點評，肯定突出之處，增強學生表達自己觀點的信心，因勢利導，總結歸納出本節課的重點知識。

PBL作為一種新型的教學模式，對教師專業知識、業務能力和教學水平都有著較高的要求，具體說來，教師在PBL課堂上要善于吸引學生的注意力，對課堂節奏要有較高的把控能力。教師應從傳統教學模式中的知識傳授者轉變為問題的引發者、教學活動的引導者和學習過程的合作者這樣的輔助角色。

5監控和評估

學生將討論的內容和結果重新修定，然后上交PBL教學作業，教師再進行批閱和修改。同時，在平時教學中，要充分調動學生的學習積極性，在學習方式上由被動轉為主動，激發學生的學習興趣，提高專業知識水平，不斷培養學生的創新能力。教師要根據學生課堂的表現進行監控評估并給出反饋意見，同時引導學生之間進行自我評估和小組之間進行平行評估，從而提高學生的學習效率。

除此之外，教師要對學生PBL學習的全程進行監控，在必要時給予相關的幫助，并在整個過程中給學生提供反饋意見，但是要避免越俎代庖，盡量避免在學生收集資料、獨立分析問題的過程中控制他們的思維，否則不利于其創造性思維的培養。對于各小組提出的有建設性的問題或創新性的觀點，要給予認可和鼓勵，力爭把學生的興趣吸引到對問題的分析和解決上來，引導他們對有關問題做較為深入地探討和研究。

三PBL教學法的應用效果

1PBL教學法能激發學生的學習興趣

從學生角度來講，PBL教學法能顯著提高學生的學習興趣，有效地調動其獲取知識的積極性，培養其終身受益的自學能力，使所學知識印象深刻，經久不忘。在問題本身解決的同時，也突出了對學生自主學習和發散性思維的培養。

2PBL教學法能培養學生的創新意識

傳統的教學方式一般是“老師講，學生聽”，這種教學方式大部分時間都是教師在講解，學生在課堂上只能被動地跟著老師的思路為學知識而學習，自身的探索性和創造性難以發揮。而PBL教學法是以學生為中心，以問題為基礎，學生通過查閱資料、小組討論、課堂發言等多種形式獲得解決問題的方法，使學生由之前的盲目學習轉變為有目的地探尋問題的答案和實質的主動探索過程，有利于學生創新意識和終身探究學習能力的培養。

3PBL教學法能培養學生的團隊精神

Basadur認為團隊存在的理由是，在復雜的環境下，單人的力量無法解決問題，因此越快越好的問題解決和創新靠的是團隊集思廣益，凝聚共識[3]。由于PBL是以小組為中心，因而對于培養學習者的團隊精神和協作能力大有裨益，也與Basadur的觀點相一致。在PBL教學模式下，學生通過小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互助等合作形式，逐步培養出與他人合作的學習意識與協作能力，建立起合作與競爭的關系，也為自己知識的積累創造出良好的氛圍。同時，在課堂上通過師生互動、學生之間的互動，使課堂氣氛熱烈而有序，擴大了師生之間的溝通和聯系，密切了師生關系。

4PBL教學法能提高教師的教學能力

從教師角度來講，PBL教學法給教師提出了新的機遇和挑戰，激勵他們勤于鉆研，勇于創新，時刻把握學科發展的最新動態，積極掌握現代信息技術，從而更好地服務于教學工作，不斷地提高教師的教學能力。另外，作為醫學院校的日語教師，還要對醫學專業的知識結構有一個較全面的了解，能隨時指導學生將日語教學與醫學知識聯系起來進行學習，從而達到事半功倍的效果。

總之，我們認為PBL教學法在醫學院校日語教學中的應用是可行和必要的，因為其不僅能夠激發學生的求知欲望、有助于自主學習和發散性思維的培養，而且能夠收到良好的教學效果，符合醫學院校日語教學培養目標的要求。在今后的教學過程中，我們要不斷地深入研究探討，認真總結經驗，進一步豐富和完善適合醫學院校日語教學的PBL教學法。

參考文獻

[1]BarrowsHS.ATaxonomy of ProblemBasedLearning Methods[M].Medical Education，1986：481-486.

[2]吳應鋒.以問題為基礎的學習與傳統教學模式的比較[J].國外醫學·醫學教育分冊，1995，16（3）：1.

[3]Basadur M，Head M.Team performance and satisfaction：A link to cognitive style within a process framework[J].Jounal of creative Behaviour，2001，（35）：227-228.