大學生就業指導課程目標達成研究

自清華大學1993年開設大學生就業指導課程以來，這門課程已經作為必修課或者選修課進入高校大學生課堂，但是這門課程究竟在多大程度上發揮了對大學生就業指導的作用，我們課題組進行了分析和探索。

一大學生就業指導課程目標反思

（一）理想的課程目標

2007年，教育部辦公廳《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知要求，通過課程教學，大學生應當在態度、知識和技能三個層面均達到以下目標。[1]

態度層面：通過本課程的教學，大學生應當樹立起職業生涯發展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀念，把個人發展和國家需要、社會發展相結合，確立職業的概念和意識，愿意為個人的生涯發展和社會發展主動付出積極的努力。

知識層面：通過本課程的教學，大學生應當基本了解職業發展的階段特點；較為清晰地認識自己的特性、職業的特性以及社會環境；了解就業形勢與政策法規；掌握基本的勞動力市場信息、相關的職業分類知識以及創業的基本知識。

技能層面：通過本課程的教學，大學生應當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，還應該通過課程提高學生的各種通用技能，比如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。

（二）現實的課程目標教學效果

郭素萍在2010年調查研究發現：

第一，學生對學校開設的就業指導課程滿意度不高。有51.6%的學生持不滿意態度，只有18.8%的學生滿意。

第二，就業指導課程目標總體達成度低。10個目標因子的平均分為2.93，低于均值3，按照得分均值由高到低排序為：求職技能（3，21）>職業知識（3.05）>確定性（3.04）>信息處理能（3.02）>獨立性（2.98）>自我探索技能（2.86）>自我知識（2.81）>取向性（2.80）>生涯決策技能（2.79）>自信心（2.69），就業指導課程目標因子差異極其顯著（P<0.001），求職技能和職業知識的得分情況顯著高于生涯決策技能和自信心。

第三，態度目標達成情況：通過就業指導課程的學習，近40%的學生職業選擇依然缺乏獨立性和自信心；50%的學生職業選擇功利性，缺乏社會責任感。

第四，知識目標達成情況：通過就業指導課程的學習，學生職業知識掌握程度極不均衡，對就業形勢和政策比較了解，但對職業生涯規劃知識、創業知識掌握程度不高；學生對自我知識缺乏了解，仍不能明晰自己的職業性格和能力。

第五，技能目標達成情況：通過就業指導課程的學習，有超過40%的學生掌握了基本的求職技能，但生涯決策能力、職業探索能力欠缺，只有20.9%的學生能夠為自己樹立職業目標，15.8%的學生能為自己學業做好規劃，24.7%的學生能做出職業規劃。[2]

由上可見，理想的課程目標與現實的課程目標有比較大的差距，這種差距主要體現在對課程教學效果的滿意度不高；課程的教學對職業指導的定位作用不明顯；課程教學對職業價值、理念等情感態度方面效用不明顯；課程教學對職業自我的概念要領把握不透徹；課程教學對學生的知識體系不均衡，因此，我們應該從以下幾個方面加強大學生就業指導課程目標架設。

二大學生就業指導課程目標改進策略

（一）突出培養正確的職業價值觀

閆峰，白玲通過調研得出結論：當代大學生的職業觀是以個人發展為目標，以經濟利益為導向，以就業地區選擇為保障，帶有明顯的功利色彩。[3]這也說明西部偏遠地區基層的大量工作崗位需要人卻招不到優秀的畢業生，導致大學生就業出現結構性失業。高校就業指導課程首先應該以學生職業價值觀的養成為核心，認識職業價值主體，把握學生需要，應讓學生認識到自己是職業價值判斷的主體，不是聽從他人對職業的評價，盲從他人的職業選擇，而是根據內在需要自主地判斷職業的價值、重要性。還應激發與培養學生的未來需要。低層次的需要如生存的需要、安全的需要，學生可能最先需要滿足，而且相對來說，更容易得到滿足。第二，要認識職業價值客體，把握職業的豐富性與蘊含性。應幫助學生從更為宏觀或中觀的視野認識職業的價值。第三，評價職業價值，培養職業評價的能力應該把對學生的教育集中到“學會評價”、“學會選擇”這個人生定向階段最為重要的問題上來。進行價值評價應首先確立評價的標準，依據哪些原則進行評價。我們認為從個體需要出發，借鑒培里價值評價的原則，認為職業價值評價可從四個標準展開：正確性，學生對某種職業是否具有某種價值的需要；強度，對同一種職業的同一需要在學生不同的發展階段進行比較；偏愛，使具有同一需要的某些職業進行比較；包容，同一職業中一種需要對另一種需要的容納程度。第四，實現職業價值，建立在實踐的基礎上。職業價值觀教育從實踐出發表現在兩個方面：一是由于學生的需求、欲望、追求會受到社會的政治、經濟、文化等因素的影響，使學生在與社會職業的親密接觸的過程中進一步認清自己的需要，獲得內心真正的需要。二是讓學生親身體驗職業生活，從中領略到職業的屬性對自身的滿足情況。三是讓學生的需求在獲得職業屬性的滿足與不滿足的過程中尋求自身的需要的最大發展與職業屬性、功能的最大開發。[4]

（二）突出培養大學生的職業自我概念

舒伯認為在1984年指出：職業自我基本上它是一個適配的理論，即人們同時考慮自己的特質以及一項職業所需要的特質。[5]職業自我概念是通過個體對工作世界的觀察、對工作中他人的認同以及個體自身實踐而發展形成的。職業自我概念是個體建立生涯形態的驅動力，個體只有明晰職業自我概念才能確定現實的職業目標，做出正確的職業選擇，實施合理的職業生涯規劃。目前的大學生對自己缺乏了解，對成功就業缺乏信心，信心的缺乏就是一種對自我定位的不準。學生自我定位的偏頗，勢必會影響職業的選擇。如果職業選擇與自我概念不協調，個體將在以后的工作中產生不適應。高校的就業指導課程應該突出將培養學生的職業自我概念作為課程教學目標的重要一環，在課程內容中增加心理測試，包括人格測試、職業興趣測試、自我定向探索、能力傾向測試等，通過教師對學生測試結果的解釋，可以使得學生對職業的選擇有個基本的傾向，再經過實踐的檢驗，逐步形成穩定的職業自我概念。第二，還可以擴大課程教學的領域與范圍，將不同職業所需要的職業特質引入到課堂教學中來，如會計從業人員的精準、成本、時間。第三，讓學生理解現實的“我”與職場的“我”的差別，形成他要成為未來職場的“我”應該具備的核心要素和技能。

（三）突出培養大學生的生涯決策能力

生涯決策是指個人根據各種條件，并經過一系列活動以后，進行的目標決定，以及為實現目標而制定優選的個人行動方案。大學生畢業時面臨著擇業、初次就業、繼續深造等一系列選擇的問題。因此就業指導課程應該增設生涯決策內容，提升學生的生涯決策能力，使學生能夠把個人抉擇與個人目標，社會需求與個人需求相結合起來負責任地做出選擇。要在課程教學中引導學生：（1）要有明確的職業目標；（2）職業決策需要結合自己的氣質、性格、特長、興趣和能力；（3）要考慮到實際情況，并具有可執行性；（4）正確面對問題，不要逃避問題。因此大學生就業指導課程應該以學生的生涯發展為著眼點，以個體生涯決策能力的培養為主要任務，不斷提升學生的生涯成熟度，通過就業指導課程的教學，使學生了解職業發展的決策類型和影響決策因素，思考并改進自己的決策模式，形成理性決策的能力，并將決策技能應用于學業規劃、職業目標選擇以及職業發展過程中。

（四）突出培養大學生的創業能力

從1999年我國高等教育擴招以來，我國每年高校的畢業生人數屬持續攀升態勢。2013年，我國高校大學生畢業生人數已經達到699萬，而完全依靠國家和社會提供的有效、優質的就業崗位已經滿足不了。同比美國而言，高校大學生參與創業方面的社會實踐活動的比率達到60-80%，而創業成功的比率也達到20-30%，而我國大學生在參與創業社會實踐和創業成功方面的比率就低了很多。就業指導課程應該增加創業知識，如創業心理、創業法制、創業素質、創業政策解讀等方面的內容，使創業教育與素質教育結合起來，使學生能在理性分析當前的社會環境以及創業契機的前提下去開拓自己的事業。

參考文獻

[1]教育部辦公廳.大學生職業發展與就業指導課程教學要求[R].2007.

[2]郭素萍.大學生就業指導課程目標達成度研究[D].西南大學，2010（5）：1.

[3]閆峰，白玲.大學生職業價值觀研究現狀及發展方向[J].遼寧教育研究，2007（11）120-122.

[4]胡海群.淺談學校職業價值觀的教育[J].成人教育，2007（1）： 52-53.

[5]梁湘明.事業發展與心理輔導（北京師范大學心理輔導碩士研究生課程班講義）[Z].1999.