高職會計專業主干課程體系的構建

高職會計專業的培養目標應該以就業為導向，為企業培育能夠熟練進行會計業務處理的高技能應用型人才。培養目標的實現主要依賴于高職院校課程體系設置是否科學合理。我國高職會計教育的發展歷史較短，缺乏可借鑒的經驗，課程體系設置存在以下問題。

一高職會計專業課程體系設置的問題分析

1缺少會計職業道德的相關課程

會計職業道德是指會計從業人員在辦理會計業務過程中樹立基本道德意識、規范和行為的總和。具體包括會計職業理想、會計工作態度、會計職業責任、會計職業技能、會計工作作風等內容。據對高職院校會計專業所進行的調查顯示，專業課程設置中，開設職業道德課程的院校不多。

2課程設置不夠合理，實踐教學主體地位不突出

課程設置不夠合理體現在專業基礎課和專業課的課時比例、各門專業課的課時比例、理論課與實踐課的課時比例等方面存在的課時結構不夠合理。在開設的眾多課程中，主次不清，內容重疊，如會計電算化課程在專業課所占比例不到15%，由于學時有限，學生不能對課程內容系統的掌握。為此，很多院校專業主干課程“財務會計”只設置了72學時的理論教學課，缺少實踐教學環節。

會計專業的主干課程多數實務性非常強，需要通過大量的會計實戰來掌握會計技能，但目前的實踐課時在整個總課時中的比例是比較低的，使得學生會計實操技能得不到很好的訓練。

3重視職業資格考試，忽視對學生能力的培養

高職院校職業資格證書制度的推行，對畢業生就業提供了強有力的支持。但很多院校在實際執行該政策時，存在一些問題。例如，有些高職院校出現了完全以考證為導向，忽視對學生技能的培養。為了提高學生考證通過率，大多數高職院校改革現有課程體系、整合課程內容、使專業課程內容與考證內容的完全對接。學生們為了考證，忽視其他課程的學習，出現了會考不會用、會做題但不會做業務的現象。導致部分畢業生適應市場的能力減弱。但是會計考試制度還有很多需要完善的地方，比如會計從業資格應實行全國統一考試，以提高其含金量；會計職業資格考試內容應加強理論與實踐的銜接，多考些體現職業技能方面的知識，實現真正的“雙證融合”。

4專業課程設置缺少特色

國內很多高職院校采用了“工作過程導向、學習領域”等課程模式，改變傳統的學科型課程體系，取得了豐碩的課程改革成果。但大多數高職院校會計專業的課程設置并未完全突破學科課程模式。高職院校的會計課程設置大同小異，主要由會計基礎、財務會計、成本會計、會計電算化、稅務會計、財務管理、審計等專業主干課構成，課程設置與本科院校差別不大，缺少高職特色。

二高職會計專業課程體系構建原則

1專業知識適用原則

專業課程設置應該覆蓋中級會計水平所應具備的知識。

具備從事會計管理工作相適應的文化基礎知識；如，思想品德修養、大學英語、計算機應用基礎、擇業指導等素質教育課程。

具備從事會計工作的基礎知識；如包括出納實務、財經應用文寫作、會計職業道德與財經法規等。

具備從事會計工作必需的職業技能知識；如企業會計核算、會計報表編制與分析、納稅實務等課程。

為適應職業發展需要而儲備或選擇的相關基礎及專業知識。

2針對性原則

針對性原則是指行業針對性和崗位針對性。高職院校擔負著為當地經濟和社會培養生產一線技術應用型人才的重大任務，服務區域定向比較明確。因此，高職專業人才培養目標與行業領域需求要基本一致，通過行業領域人才需求的高職會計專業學生應當具備職業能力和基礎能力。

3突出實踐教學原則

突出實踐教學，一要合理安排實踐課時比例、保證實踐教學的質量；二要建設高質量的校內模擬實訓室；三要建立穩定的實習基地；四要優化課堂理論教學，增加專業課程的課內實踐環節。

4模塊教學，對課程進行優化組合原則

教學計劃設置中，總的學時資源相對不變的條件下，增加理論教學時數，會影響實踐教學，反之亦然。采用模塊教學，打破課程之間的學科性界限，將必須掌握的理論知識點和各種單項技能融入各職業能力模塊中。從各職業能力模塊出發，設置課程體系。

即以職業崗位要求為目標，以從事目標職業崗位所需的核心職業能力出發，將每一崗位的職業能力進行詳細分解，提煉出若干知識點和技能單元，按照崗位群要求，以模塊化方式重構核心主干課程體系。

三高職會計專業課程體系的構建設想

1課程體系以培養崗位能力、勝任崗位任務為核心

會計專業的課程體系的構建，依據企業中會計崗位的實際和特點，建立理論與實踐相結合的“一體化”課程體系。以會計崗位應具備的職業能力作為課程設置的依據，按崗位能力需求序化、整合課程內容。我們根據會計工作特點，對會計崗位的典型工作任務分析見表1。

根據上述職業崗位典型任務分析，可以將課程進行刪減與整合，如：“基礎會計”和“財務會計”都涉及到會計學概述部分，這部分內容可合并在“基礎會計”中講解；“財務管理”和“管理會計”課程內容的大量重復，可以考慮將這兩門課程合并，或將“管理會計”作為選修課的內容簡單介紹。課程整合后設置“出納實務”、“會計學基礎”、“企業會計核算”、“成本核算實務”、“會計電算化”、“會計報表編制與分析”、“審計實務”、“財務管理”等主干課程，對應上表中的會計崗位工作任務改革教學內容，培養學生的崗位技能。

2以就業為導向，建立以能力為本位的課程觀

會計專業培養的應是能解決職業崗位需要，有一技之長的應用型人才。所以，在課程設置中應強化實踐性課程的設置。實踐課程應包括會計綜合訓練實習和綜合會計模擬實驗、畢業實習與設計、社會調查與實踐等。

3以就業為導向，考證與就業相融合

高職會計課程設置應以就業為導向，以培養學生職業能力為目標，不能僅僅以考證過級率為教學評價指標。重視培養學生會計崗位所要求的職業文化素質與職業技能素質；使學生在獲得會計職業資格證書的同時就能獲得相應的會計職業能力，增強就業競爭力。

因此，高職院校的會計專業課程設置要以就業為導向、以職業能力的形成為依據、構建體現會計職業教育本質特征的課程體系。

參考文獻

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