關(guān)于應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)高職課程銜接問題

目前我國已經(jīng)基本形成了學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉且靈活多樣的職業(yè)教育體系，中職畢業(yè)生的繼續(xù)深造也成為社會(huì)發(fā)展的需要。但也因缺乏中高人才培養(yǎng)溝通，存在著課程內(nèi)容重復(fù)、技能訓(xùn)練重復(fù)等現(xiàn)象，課程的內(nèi)涵性銜接還沒得到應(yīng)有的體現(xiàn)。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要“建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”，使中高職教育課程銜接成為我國職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢和結(jié)果。

中高職教育課程銜接在我國起步較晚，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要“建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”，使中高職教育課程銜接成為我國職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢和結(jié)果。

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變化，人才結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵要求也越發(fā)顯得重要，企業(yè)對技能型人才的需求日益增長，故要突破傳統(tǒng)中職“終結(jié)性教育”，而中高職專業(yè)課程設(shè)置和教育教學(xué)相銜接，是中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革的核心。本文以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的課程體系為研究對象，探索本專業(yè)中高職課程如何有效銜接的問題，以構(gòu)建有實(shí)際操作性的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程核心技能證書、課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上的有效銜接。

一圍繞培養(yǎng)職業(yè)崗位能力的課程設(shè)置體系的銜接

根據(jù)中高等學(xué)歷教育不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，即中職教育重點(diǎn)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線工作的實(shí)用型、操作型的技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)作用；高職教育重點(diǎn)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的應(yīng)用型、管理型的高端技能型專門人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用，將課程目標(biāo)與專業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素、崗位需要篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)，并且使用頻率較高的專業(yè)知識(shí)。配合實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)構(gòu)建互相銜接的專業(yè)課程體系課程設(shè)置由淺入深，形成中高職課程一體化銜接體系。

針對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)所面向的崗位群，即畢業(yè)生面向現(xiàn)代電子產(chǎn)品生產(chǎn)、研發(fā)企業(yè)，從事生產(chǎn)、研發(fā)、技術(shù)支持等一線基層工作崗位群，對目前中、高職院校的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化，將課程分為通識(shí)素質(zhì)課程、專業(yè)平臺(tái)課程、專業(yè)崗位技術(shù)課程三類模塊，構(gòu)建以培養(yǎng)崗位能力為本位的中、高職模塊式課程銜接體系，

通識(shí)素質(zhì)課程模塊是針對職業(yè)崗位群對學(xué)生人文素質(zhì)的要求，所開設(shè)的有關(guān)人文道德素養(yǎng)、身心健康教育、職業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)等方面的課程。以培養(yǎng)學(xué)生的一般職業(yè)能力為主線，滿足其社會(huì)生活的需要，為學(xué)生接受終身教育奠定基礎(chǔ)。專業(yè)平臺(tái)課程模塊，是適應(yīng)本專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的職業(yè)定位的、獨(dú)立的且能形成有機(jī)整體的核心課程，主要包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。專業(yè)平臺(tái)課程也是職業(yè)崗位公共知識(shí)課程，是應(yīng)用電子專業(yè)畢業(yè)生今后的就業(yè)崗位都能用到的專業(yè)知識(shí)。專業(yè)崗位技術(shù)課程模塊是整個(gè)課程模塊化的關(guān)鍵和重要體現(xiàn)。該模塊涉及的是以職業(yè)訓(xùn)練為主要內(nèi)容的專業(yè)實(shí)踐和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與解決實(shí)際問題能力的綜合實(shí)踐課程。該課程模塊是面向現(xiàn)代電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)，從事電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與質(zhì)量管理、產(chǎn)品研發(fā)、銷售及技術(shù)服務(wù)等工作崗位的課程群，通過該子模塊課程群的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使學(xué)生具有產(chǎn)品組裝與調(diào)試、產(chǎn)品檢測檢驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)施及質(zhì)量管理、產(chǎn)品初步設(shè)計(jì)及改進(jìn)能力和技術(shù)支持與售后維護(hù)等方面的知識(shí)與能力。在各個(gè)課程模塊中，明確中高職課程通識(shí)類、專業(yè)類課程門類及中、高職課程的對接關(guān)系，如表1所示。中、高職課程層次分明、形成梯度，在課程體系有效銜接，這也體現(xiàn)出了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)思想。通過中、高職課程的有效銜接，以避免專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)、斷檔現(xiàn)象。

二中、高職核心課程內(nèi)容的有機(jī)銜接

中職階段注重學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)教育；高職教育階段注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，通過合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和核心教學(xué)模塊，既要避免課程內(nèi)容的重復(fù)，又要避免課程內(nèi)容斷檔，并拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性，來不斷提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

以中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)，上述以職業(yè)能力為核心構(gòu)建的中高職整體課程分模塊結(jié)構(gòu)體系，不僅能避免中、高職課程內(nèi)容的簡單重復(fù)，而且在教學(xué)內(nèi)容上能實(shí)現(xiàn)分層遞進(jìn)，使學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能逐步深化，這樣對提高教學(xué)效果很有幫助。

在應(yīng)用電子專業(yè)通識(shí)素質(zhì)課程模塊中，以數(shù)學(xué)課程的教學(xué)為例，中職《數(shù)學(xué)》注重培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)算能力、基本計(jì)算工具使用能力、空間想像能力、數(shù)形結(jié)合能力、思維能力和簡單實(shí)際應(yīng)用能力，主要教授函數(shù)、向量與復(fù)數(shù)、幾何等模塊的基本知識(shí)。高職的《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)則以“必須、夠用、加強(qiáng)應(yīng)用”為原則，提高應(yīng)用高等數(shù)學(xué)分析和解決工程技術(shù)問題的能力。在中職教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做到有則精，即擴(kuò)展其知識(shí)深度，如函數(shù)、極限、導(dǎo)數(shù)、概率等的應(yīng)用；無則增，在高職數(shù)學(xué)中需要用到而在中職數(shù)學(xué)中沒有涉及的相關(guān)知識(shí)，如反函數(shù)、反三角函數(shù)的定義、圖像等，并適當(dāng)滲透函數(shù)建模思想，以適應(yīng)高職專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要。

再以專業(yè)平臺(tái)課程模塊中電子技術(shù)基礎(chǔ)課程為例，中職該課程教學(xué)主要是使學(xué)生了解常用電子元器件性能特點(diǎn)及其應(yīng)用常識(shí)，具有合理選用、測試常用電子元器件的能力；掌握基本單元電路及常用典型電路的組成和分析方法，并有初步應(yīng)用能力。高職應(yīng)用電子專業(yè)該課程分成“模擬電子技術(shù)與實(shí)踐”與“數(shù)字電子技術(shù)實(shí)踐”兩門課程，教學(xué)內(nèi)容是在中職的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究多級放大電路與集成運(yùn)算放大器、直流電源等綜合電路，加強(qiáng)組合邏輯電路與時(shí)序邏輯電路的分析與應(yīng)用、555電路及應(yīng)用，使學(xué)生能讀懂電子電路圖，并根據(jù)電路圖進(jìn)行實(shí)際電路的焊接組裝、完成相應(yīng)的制作測試報(bào)告、熟悉電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本流程和設(shè)計(jì)方法，能夠?qū)喂δ茈娮与娐愤M(jìn)行功能完善或改進(jìn)，能設(shè)計(jì)簡單功能的電子電路。這樣的教學(xué)安排既避免與中職教學(xué)重復(fù)或斷檔，也為后續(xù)專業(yè)核心課程提供必要的專業(yè)知識(shí)和基本技能，以適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)面向電子產(chǎn)品開發(fā)助理崗位和電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理崗位工作的需要。

此外針對不同基礎(chǔ)和有不同需求的學(xué)生，課程的教學(xué)目標(biāo)和要求上還可分為基礎(chǔ)、提高兩個(gè)不同的層次。如設(shè)置作為中職各專業(yè)必須達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)和作為中職升高職的接口標(biāo)準(zhǔn)，來滿足學(xué)生以中職就業(yè)為目標(biāo)或以升高職為目標(biāo)的需要。這樣更能突出職業(yè)教育的特色，有利于造就高技能人才。

三合理有序地獲取職業(yè)技能（資格）證書的銜接

目前在中、高職學(xué)校仍存在職業(yè)資格考證不銜接的現(xiàn)象，以本專業(yè)為例，主要有以下幾種情況：一是證書重復(fù)考取，中職學(xué)生在校期間已考取無線電裝接工職業(yè)資格中級證書，到了高職，又被要求考取該職業(yè)資格中級證書。二是對學(xué)生考證要求不明確、不規(guī)范。有的中職學(xué)校在證書類型、等級上要求較高，學(xué)生在校期間考取了維修電工證、電子設(shè)備裝接工等多種證書，而有的學(xué)校卻未合理組織本專業(yè)職業(yè)資格考證，如只對計(jì)算機(jī)應(yīng)用等公共基礎(chǔ)類證書做嚴(yán)格要求，對專業(yè)資格考證卻較為放松，使得學(xué)生升入高職后，考證壓力加大。

中高職職業(yè)資格證書這種不銜接現(xiàn)象，一方面造成教學(xué)資源、時(shí)間和經(jīng)濟(jì)上的浪費(fèi)，另一方面增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，影響了考證的積極性。故構(gòu)建統(tǒng)一的職業(yè)技能（資格）證書體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能有效銜接顯得尤為必要。表2是應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職職業(yè)資格證書銜接體系，按照該體系將職業(yè)技能（資格）證書融入中、高層次培養(yǎng)方案中，分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段進(jìn)行初、中級培訓(xùn)，獲得初、中級職業(yè)技能（資格）證書，高職教育階段進(jìn)行中、高級培訓(xùn)，獲得中高級職業(yè)技能（資格）證書。

在專業(yè)崗位技術(shù)課程模塊，建議中職學(xué)校按照國家職業(yè)資格中級技能要求開設(shè)電子技能實(shí)訓(xùn)、電工實(shí)訓(xùn)、電子焊接和裝配實(shí)訓(xùn)等綜合實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生可以考取國家維修電工、電子設(shè)備裝接工、電子產(chǎn)品調(diào)試工中級（四級）證書，既提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力，也為升入高職學(xué)習(xí)技能打好基礎(chǔ)。高職該模塊專業(yè)課程大都有實(shí)訓(xùn)課程，如電路與電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)、電子工藝綜合實(shí)訓(xùn)、電路制作綜合實(shí)訓(xùn)、電子CAD實(shí)訓(xùn)等，并結(jié)合職業(yè)資格考證輔導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容，以達(dá)到高級技能要求，學(xué)生便可以考取與中職職業(yè)資格證書相銜接的國家高級（三級）高級技能證書，還可以考取比中職更高要求的資格證書，如電子電子CAD（PROTEL）中（高）級技能證書。這樣既避免了與中職的職業(yè)資格證書重復(fù)，也體現(xiàn)高職培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技能性人才的教學(xué)特色。

四課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上的有效銜接

中高職直升制度降低了中職學(xué)生的升學(xué)壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度容易懈怠，學(xué)風(fēng)容易松散。教學(xué)質(zhì)量是辦學(xué)的生命，面對五年一貫制及“3+2”教學(xué)質(zhì)量下滑的趨勢，建立中、高職學(xué)校共同參與的質(zhì)量監(jiān)控組織，研究制定面向中職階段的質(zhì)量監(jiān)控制度。對中職課程教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)環(huán)節(jié)管理、教材管理、考核方式等諸方面的管理制度進(jìn)行指導(dǎo)和制（修）訂；并建立教學(xué)信息采集、反饋和整改機(jī)制。具體作法：

中、高職兩校溝通要緊密，高職院校應(yīng)提前介入五年一貫制或“3+2\"高職教育前三年的教學(xué)管理。掛鉤中職學(xué)校則要認(rèn)真執(zhí)行已經(jīng)雙方訂定的本專業(yè)中高職一體化教學(xué)計(jì)劃，按要求組織教學(xué)，不得隨意調(diào)整或更改，并要主動(dòng)接受對口高職學(xué)校的指導(dǎo)和監(jiān)督，確保教學(xué)質(zhì)量。高職學(xué)校可通過定期召開中高職學(xué)校教學(xué)工作聯(lián)席會(huì)議，交流反饋教學(xué)情況，針對實(shí)際問題研究布署教學(xué)工作；可通過師資培訓(xùn)、開展教研活動(dòng)等方式、提高中職任課教師對銜接課程的執(zhí)教能力水平，還可通過隨堂聽課、學(xué)生評教、問卷調(diào)查、技能測試等方式，來定期檢查中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

加強(qiáng)對中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，規(guī)范教學(xué)管理，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

中、高職學(xué)校應(yīng)由高職學(xué)校牽頭，建立雙方共同參與的質(zhì)量監(jiān)控組織，成員可以是雙方的教學(xué)管理部門和專業(yè)教研室相關(guān)人員，制定面向中職階段的質(zhì)量監(jiān)控制度。主要工作任務(wù)有：

第一，檢查監(jiān)督中高職一體化教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程授課計(jì)劃等教學(xué)文件的執(zhí)行情況。

第二，建立規(guī)范的教學(xué)管理制度，對中職課程教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)環(huán)節(jié)管理、教材管理、考核方式等諸方面的管理制度進(jìn)行指導(dǎo)和制（修）訂，并對日常教學(xué)運(yùn)行情況定期或隨機(jī)開展教學(xué)檢查，以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的控制。

第三，對教學(xué)信息進(jìn)行及時(shí)采集，并建立反饋和整改機(jī)制。通過隨堂聽課、學(xué)生評教、問卷調(diào)查等途徑多方面采集教學(xué)信息，對教學(xué)上存在問題及時(shí)進(jìn)行反饋，并研究落實(shí)解決方案，指導(dǎo)和幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，對整改效果進(jìn)行監(jiān)督。

本文圍繞應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對本專業(yè)在中高職課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程核心技能證書、課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面的有效銜接問題進(jìn)行了探討，體現(xiàn)中職課程為高職課程建立基礎(chǔ)，高職課程是中職課程后續(xù)延伸的理念，這對努力探尋新形勢下開展高等學(xué)歷教育的路徑，改革教育教學(xué)模式，構(gòu)建科學(xué)、完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有現(xiàn)實(shí)意義，也為充分發(fā)揮高職教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的發(fā)揮出積極作用。

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