影響高校實施創新教育的因素及對策

21世紀正呼喚著創新精神，呼喚著具有創新精神的教育機制和人才。高等教育承擔著為國家現代化建設培養高素質創新型人才的重任，是我國增強綜合國力的重要支撐力量。目前，世界和各國的高等教育改革，都趨向于發展創新教育，許多國家都把建立國家創新體系作為政府的一項重要的戰略任務來抓。在這種形勢下，我國傳統、僵化的應試教育越來越不能適應時代發展的要求，要解決這一問題，創新教育是惟一出路。高校的三大基本功能就是培養人才、科學研究和服務社會。高校是培養高素質人才的基地。無論是基于全球化、知識經濟的外在需求，還是高校自身發展的內在需要，我國高校進行創新教育都是必然之舉。

一創新教育的內涵

創新教育就是根據創新原理，以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力、創新人格為主要目標的教育理論和方法。創新意識就是追求創新、推崇創新，樹立以創新為榮的觀念和意識。只有在強烈的創新意識的引導下，人才能產生強烈的創新動機，確立創新目標，挖掘創新潛能，發揮聰明才智。許多科學家都是在創新意識激發和推動下，投入常人難以想象的精力和熱情，才取得了豐碩的成果。創新思維就是創造性思維和創意思維，它是以感知、記憶、理解、想象、操作等能力為基礎，具有綜合性、探索性、求新性、敏感性、獨創性的心智活動。簡而言之，就是發明或者發現一種新方式，并用以處理某種事情或者事物的思維過程。它是整個創新活動的核心，創新教育必須培養這種思維。創新能力是反映創新主體行為技巧的動作能力，包括信息的搜集、整理、加工、傳遞、存貯、表達的能力和操作使用新技術的能力，較強的記憶力和分析綜合、抽象概括、判斷推理的能力，敏捷思考、想象豐富的能力，高效決策、科學規劃以及高超協調、統籌、策劃等組織管理能力。創新技能培養和訓練，同樣居于創新教育的核心地位。創新人格是在智力和創新情感的雙重作用下形成的心理境界和表現特征，如遠大的理想、堅強的信念、強烈的創新激情、勇敢堅強、獨立自主、持之以恒、一絲不茍、合作精神、實事求是等。

二創新教育的基本特征

創新教育是一種超越式教育。從價值觀取向上審視，創新教育摒棄了傳統教育機械的、單向的“適應論”而走向了“超越論”。它通過兼具科學性和藝術性的特殊流程，“創造”出不以“重復過去”為己任，而是在人文本質上真正超越前人的一代“新人”。因此我們說，創新教育就是以這種對既有文明高度的偉大超越作為自身最高價值追求的超越式教育。

創新教育是一種主體性教育。教育對人的發展從而對社會的發展所起的作用的大小，基本取決于它在多大程度上培養出主體性強的人，以主動適應社會發展的要求。創新教育的本質特征是把個體的地位、潛能、利益、發展置于核心地位，高揚人的主體性，其職能就是最大限度地激發人的積極性、主動性和創造性。從這種意義上說，創新教育是一種主體性教育。

創新教育是一種健全人格教育。創新教育注重完善學生健全的人格，一方面注重德、智、體、美、勞在學生身心發展中的有機滲透，培養其崇高堅定的人生信念、堅韌不拔的奮斗志向、純潔優秀的道德品質、超凡脫俗的審美理想、寬廣淵博的文化素養和敏捷靈巧的生活技能；另一方面注重培養學生從事未來創造工作所必備的獨特精神品質，如堅持探索、不隨大流的獨立人格；標新立異、破除陳規的批判精神；不拘陳見、富于變通的靈活態度；搏采眾長、吸納百川而又獨樹一幟的寬廣胸襟等。

創新教育是高層次的素質教育。素質教育是創新教育的基礎。從教育模式的角度來說，創造教育則是高層次的素質教育，是素質教育的最高體現。因為創新教育所培養的素質是創造素質。創造是人類本質的最高體現。以培養人的創造性為根本宗旨的創新教育，既是人類最高層次的教育，也是當前正在全面實行素質教育的一種最高形態的實踐模式。

三影響高校創新教育的主要因素

（一）教育觀念的影響

鄧小平同志提出教育要“三個面向”，從而指出了教育的科學發展方向。但在實施中，由于我國是發展中國家，經濟落后，從國家利益、政治利益考慮，為了發展經濟，加速國家現代化建設，提出教育方針是：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，高等教育還是強調了解決現實問題的工具性。學生也受到同樣的思維影響，也把接受高等教育作為謀生的一種手段，這在一定程度上阻礙了人們創造力的發展。

（二）教學內容的影響

目前，教科書中一般是成熟的理論與原理、定義、定律等，老師在教學中一般也只講成熟的理論、原理、定義與定律等。這有兩方面因素影響：一是傳統師道尊嚴的影響，因此，教師往往為了保持學生心目中的形象，在講課時只滿足于講授成熟的教學內容，而不引發有爭議的問題。二是教學大綱的規定性，使得教師為了應付各種教學檢查，不得不按教學大綱傳授知識。由于使用的大綱一般落后于現時，書本化的教材內容一般滯后于現有知識5～10年。教學內容的這種成熟使學生難以獲得相關的最新知識和最新研究熱點，影響學生的創造教育。

（三）管理制度的影響

培養目標的統一性。我國從1952年進行院系調整以來，對專業設置、專業培養目標、每個專業的主干學科、主要課程進行了統一規定，1998年頒布的專業設置中，又增加了主要實驗室。這種規定性在教育水平較低的情況下，有利于提高整體辦學水平，但在大力提倡創新教育的今天就暴露出了它的不足。由于國家要求的一致性，以至于各校對學生要求也一樣，這種統一目標的規定性就可能損害了一部分人的發展，使人平庸化、平淡化。

教學安排的統一性。高等學校為了使學生系統地學習科學知識，組織有序的教學工作，將課程和教學時間實行統一安排，這種統一性普遍缺乏靈活性而形成封閉的教學系統，忽視了學生知識、興趣、能力的個別差異性，因而限制了學生學習的自主性和獨立性。

管理要求的規范性。在傳統的學生管理中特別強調規范化、服從化和軍事化，這有利于培養遵紀守法、紀律性強的合法公民，但對學生創新能力的培養產生至少有兩個方面的影響：一是學生為了得到好的評價，而不得不改變符合自身的學習與生活規律，以滿足教師的價值標準和符合學校制定規章制度的要求，由于管理的嚴格性，一部分學生就可能懾于威嚴而使個性消磨；二是由于價值標準的誤導，可能扼制一部分學生獨特的思維方法的發展。

教學質量評價的單一性。其主要表現在教學質量評價注重知識性，考試結果以評分標準為依據，而不注重學生新思維、新方法。這樣學生往往為了滿足知識的掌握、創新意識不強而影響創新教育。

（四）教學條件的影響

師資不足。師資不足來源于兩個客觀現實：一是建國后很長一段時間內政治運動頻繁和文化大革命的摧殘，造成人才數量不足和禁錮了人們思想的發展，使部分教師創新精神不足；二是改革開放后，我國大批優秀人才留學海外，按時返回率低，影響了我國師資隊伍建設，致使高質量的創新型教師不足，一般院校顯得尤為突出。

教育技術落后。這主要表現在知識傳遞還停留在簡單的書本和課堂灌輸的傳統方式，教學質量受教師個體水平的限制，教學效率低，學校為了保證學生獲得基本的知識，課內學時安排多，而無暇對學生進行系統有效的創新能力訓練。

教學經費不足。創新能力的培養需要對新方案進行試驗，創新教育比一般知識傳授需要更多的教育成本，由于學校教育經費不足，缺少相應的試驗設備和實施材料，導致創新教育開展困難。

缺乏寬容的創新教育環境。創新是探索前人未走過的路，這在實際工作上難免有失敗，而失敗者往往得不到社會的寬容而產生難以預料的結果。

（五）大學生人文素質水平的影響

學生文化素養貧乏，知識面過于狹窄，缺乏多學科的視野，對那些涉及學科交叉與融合領域的新知識也了解甚少。在學習過程中表現出明顯的功利思想，急功近利，心浮氣躁，缺少積淀。有的學生缺乏社會責任感和公德意識，自理、自控、適應能力較差，心理年齡與生理年齡不符。人文素質的缺乏影響學生創新能力的發展與提高。

（六）教師及學校環境的影響

教師作為課堂教學的組織者，在創新教育中起著關鍵作用。隨著學校的擴招，高校教師教學量增加，職稱考評制度的規定也使得許多教師忙于深造，忙于完成自身的科研任務，忙于從事課題研究等，沒有時間也沒有精力去探索創新人才培養的模式和方法。因此，如何把教師在科研過程中所體現出的創新意識、創新精神傳遞給學生，如何把自己的創新能力、創新成果轉化為學生的能力、轉化為教學成果，值得廣大教師和高校管理者思考和重視。另一方面，高校非開放性的管理導致學校與外界聯系少，市場與高校的聯系多是以政府為媒介，這樣的信息二次傳遞削弱了市場對高校的驅動力，高校與市場很難有效互動。因此，缺乏現實世界的激勵和開放式生活的沖擊，光靠智力競賽、演講比賽、辯論賽等，學生只是提高了表達能力，難以培養出創新能力。

四高校開展創新教育的具體措施

（一）更新教育思想，轉變教育觀念

在學校指導思想上確立教育創新的地位學校要從21世紀教育發展需要出發，全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，逐步建立和完善有利于創新教育制度和教學模式。要正確處理知識、能力、素質之間的關系，重視弄懂素質教育的內涵，并以創造力的培養為突破口，全面提高學生的綜合素質，幫助學生樹立創造意識，培養創新精神，堅定創造方向，發展創造性思維，掌握創造性發現和發明的技巧和方法，從而開發學生潛在的創造能力，為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務，努力造就德育、智育、體育、美育等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

創新是人才培養的一種主要素質，高等教育要有利于學生創新精神、創新能力的激發和培養。更新教育思想，轉變教育觀念，使教師由知識的傳授者轉變為學生學習的指導者，使學生變被動的接受者轉變為學習的主體，使教學過程由傳授和記憶知識轉變為學生發現信息、加工信息、研究問題、增長知識的過程。教師除了善于激發學生的創新欲望外，至關重要的是在學生創新過程中予以充分的關注，容忍他們的失敗和錯誤。離開學生的自主、自由活動，就不可能有創新可言。

（二）注重學生個性發展，改革人才培養目標

創新是發現和創造。人人都有創新潛能，但要將其發揮出來要有一定條件。創新要有一定的智力基礎，但智力高低并不決定創新能力的大小。研究表明人的個性與創新有著較大的相關性，不同個性決定創新類型的差異。個性強弱決定創新水平的差異。創新在本質上就是追求差異和新意。因此，高校應在人才培養目標和模式上逐步改變整齊劃一的陳式，深入開展專業教學改革，試行多種教育模式，充分發揮學生的主觀能動性，營造良好的學術氛圍，鼓勵學生在專業學習過程中發現和創造。

（三）實施課程體系改革，更新課程教學內容

高校的課程設置應以厚基礎、寬口徑、強能力、高素質為原則，研究不同類型學生在知識形成上的不同比例要求，增加專題講座和學術創造活動在課程教學體系中的學分，為學生增開創造學類的課程或案例。更新教學內容就是要在保持學科課程的系統性和科學性的基礎上，對陳舊過時的教學內容及時刪除，增加當今科學發展中產生的新知識和新內容，使學生所學的東西與時代同步，讓學生對專業學科既能夠了解過去，還要熟悉現在，更要把握未來，使學生的創新思維能夠適應時代潮流。

擴大學生選課自主權，有利于學生按自己的興趣、愛好、特長發展自己。根據目前情況，對本科可規定10門左右的必修課，其它課程則提出要求由學生自主選擇，與其相對應地實行學分制管理。

加快教案數字化建設的步伐，擴大學生學習知識的選擇權和學習時間安排的自主權，提高學習效率。在現實教學中，教師按照教學大綱要求，根據多數人的學習能力，在課堂講授時面面俱到，由于學習途徑的多樣性，學生的知識和能力各不相同，如果過于強調統一性的課程教學，就可能造成一部分學生浪費部分學習時間，影響教學效率。若通過教案數字化，學生按要求有選擇地學習，并可享受高質量的講稿，從而提高學習效率，節省時間進行創新能力的訓練。

開放實驗室，鼓勵學生進行設計性實驗。目前，在鼓勵學生進行設計性實驗等創新活動時主要是經費不足，為了解決這一問題可設立基金會，學校通過評審等方式，對有創新的實驗方案給予資助，對于一般實驗則可通過自費成本方式向學生開放實驗室。

積極開展產學研一體化，提高學生理論聯系實際，解決實際問題的能力。產學研一體化對高等教育培養人才具有重要作用，人們對此研究頗多，目前，主要是如何有效組織實施。要積極創造條件，建立高等學校工業中心，使學生得到有效的實際鍛煉，當然校企聯盟、校企合作等都是產科研一體化的好形式。

學生素質的培養離不開課堂教學，更離不開教師的有計劃有目的的幫助，建立創新性教學體系是所有大學創新教育體系的核心，是創新教育中的重中之重。建立創新教學體系包括教學目標、教學過程、課程設計與組織、教學方式與方法、教學評價等多個方面。需要針對學生創新素質、創新人格培養這一主要任務，系統地設計與組織創新性教學的結構。總結中外大學創新教育的經驗，建設創新性教學體系主要有六項措施：一是開設單獨的“創造發明技法課”或“創新技能課”；二是在課堂教學中大力推行研討式、啟發式、對話式、自學指導式、案例教學、問題教學等教學方法；三是實行選課制和真正的學分制，增加學生學習的選擇性與自主性；四是開設寬基礎、精專業，豐富多彩的課程；五是實行導師制，本科階段就為學生配備導師，加強對學生的學習與科研指導；六是重視實驗、實踐、實習等教學環節，讓學生真正動手去做，去實現他們的設想與創意。

（四）試行多種教學考核方式，改革教學管理制度

開展創新教育，必須改變傳統的教學方式和考核方式。在當今科學技術突飛猛進的形勢下，傳統的宣教式的“滿堂灌”教學方式和一張試卷定成績的考核方式已經不合時宜。我們應提倡啟發式、情境式、討論式、活躍式等多種教學方式，鼓勵使用多媒體、網絡等教學手段，強化學生的實驗和實踐的教學環節，最大限度地開闊學生的視野，啟發學生的思維，激發學生的學習興趣，促進學生創新思維的培養和創新素質的提高。在考核方式上，要把學生的課堂問答水平、專題論文、調查報告、試（實）驗報告與小發明、小創造等內容綜合起來評定學生的課程學習成績，促進教與學的互動。在教學管理制度上，確實完善學分制，制定必需的規章鼓勵學生發揮特長。在教學管理的原則和方向上，要逐步突出對教學目標和結果的管理，創造有利于創新教育實施的環境，摸索和總結創新教育管理的客觀規律。

（五）建立科學的教學評估體系

我國高校的教學評估體系一直沿用的是“常模參照評估”。這種方法的最大弱點是沒有充分體現學生努力程度和進步福度等因素，是應試教育的產物。隨著創新教育的推廣，就必須建立一整套科學的符合創新教育原則的高校教育評估體系，充分考慮學生的起點基礎，按提高幅度和進步幅度進行評價，調動學生的學習熱情。樹立以人為本的綜合素質為評價標準，融知識傳授、能力培養和素質教育為一體的思想觀念，摒棄原來應試教育中的那一套人才標準和質量標準，從而達到創新教育的要求。創新教育是一個系統工程，也是廣大教育工作者在社會實踐中不斷探索和研究的重要課題。作為一名高校教師，一定要轉變觀念，在注重培養創新精神，創新素質和創新能力，不斷提高自身素質和教學質量下工夫，才能在教育創新、科教興國方面做出自己應有的貢獻。

（六）注重師資隊伍培養，改善學校辦學條件

沒有具有創新意識和素質的師資，就不可能培養出具有創新能力的學生。因此，高校實施創新教育還要教育和培養教師創新。一方面要加強教師的培訓學習，及時強化教師的學識水平和業務能力；另一方面，要改善教師的待遇，吸引優秀人才走上講臺，從事人才培養工作。在改善辦學條件上，高校要注重實施設備的投資和改造，建設好實施創新教育的條件環境，營造濃厚和活躍的學術氣氛，為教師和學生的創造和創新提供更大更好的平臺，推進創新教育開展和實施。

加強師資隊伍建設。一是增加教育投入，改善教師待遇，吸引優秀人才從事教育工作；二是發揮重點大學的作用，加強對一般院校的師資培訓，提高普通高等學校教師的創新能力，即應加強重點大學對高層人才培養的力度。

采用先進的教育技術，讓更多的學生享受高水平教師的教學。例如多媒體教學、網絡教學、電子教案、錄像、計算機仿真技術，還有實驗設備的投入等。創新教育的實施是一項系統工程，必須把宏觀和微觀相結合，軟條件和硬條件相結合，才能達到應有的效果。

全面推進創新教育，培養具有創新精神和創造能力的高素質人才，提高教師素質是關鍵。要培養學生具有創新性，教師首選就要有創新性。只有具有創新意識和創新精神的教師，才能不斷地改進教學方法，培養學生的創造能力。教師有了自己的創造能力，才能發現和挖掘學生的創造力。我們應采取積極的措施，構建適應創新教育需要的教師素質目標體系，從而優化教師隊伍的結構。

重點培養創新型學術帶頭人的策略。大學教育創新的業績取決于教育團隊的水平，關鍵在于帶頭人的創新意識與能力。千方百計地造就一批學術創新帶頭人是大學開展教育創新，推進創新教育的關鍵措施。古今中外的經驗告訴我們，培養學術創新帶頭人的有效方法主要有三個：一是重金引進，例如，“985”大學20萬元津貼外加住房引進學科帶頭人的舉措；二是自己培養，給具有潛力的學術人才以特殊的政策和資金支持，幫助其快速進步，有效提高其創新能力；三是人才共用，利用兼職的形式與其他大學共用學術人才。這三種形式有一個共同的挑戰是為創新型學術人才的后續工作提供方便與支持的問題。常常是一時重視，長期忽視；引進時重視，進來后忽視；用到時重視，不用時忽視；個別人重視，制度與整體氛圍忽視，從而使創新型學術人才難以充分發揮作用。需要制定一系列真正重視和支持創新型學術人才，特別是創新型學術帶頭人創造性工作的方便制度與輿論氛圍。

（七）實行科學管理，不拘一格培養創造性人才

遵循人才成長規律。由于人的復雜性、多樣性和成長環境的不一致性，使人的能力表現的多樣性，有些聰明早慧、有些大智若愚、有些大器晚成，即人的成長無規定性，因人而異，這就要求應改進現有學生管理制度，實行學分制管理，為各類學生的發展創造條件。

鼓勵特長生發展。特長生是指學生對某一學科的特殊興趣，比一般人表現更好的學生。這類學生由于癡迷于興趣的領域而放棄了其它科目的學習或因其它原因學習能力不均衡者，例如錢鐘書、吳含等都是由特長發展起來的。對這類學生，我們應采用特殊管理辦法，鼓勵其發展。對特長生的管理可采用所有課程平均分制或學分績點制或特長成績突出制。

建立知識評價和能力評價相結合的教學質量評價體系。在知識評價中，應以考卷測驗方式，考核基本原理、長效知識為主，而對發展快、容易過時的知識，則要求以了解為主，讓學生要用時深入學習；能力評價以平時思考能力、創意表現和成果為主。

（八）培育大學精神，確立先進的大學理念

大學精神是大學的靈魂，大學理念是大學精神的凝練，是大學追求與品格的體現。大學精神與理念主要體現在大學的辦學目標、培養目標、校訓、辦學方針、教學習慣、校風、學風與教職工和學生的日常行為準則中。錢學森先生多次贊揚的美國加州理工學院之所以能培養出大批一流的創造性人才，一方面是因為加州理工有“為教育事業、政府機構和企業發展培養急需的具有創新才能的科學家和工程師”的辦學宗旨，另一方面是能夠常年堅持“寧缺毋濫，精益求精”的教育方針和“小而精”的辦學理念，處處體現出崇尚科學、追求真理、熱愛創新的風氣與習慣。美國哈佛大學之所以能夠由一所私立小學院成為全世界最著名的大學，與他們常年堅持“求是崇真”的理念，實踐“以柏拉圖為友，以亞里士多德為友，更要以真理為友”的校訓，養成了尊重學術、崇尚真理的習慣密切相關。而德國的柏林大學和美國的威斯康星大學的成名則是直接受益于他們堅持的“教學與科研相結合”和“為社會服務”的理念。我們在大學精神與理念方面，一是認識不到位，二是層次低，三是提出的內容雷同，四是不能真正貫徹落實。我們欲推進創新教育，需要宣傳與樹立“尊重學術、追求真理、崇尚創新”的理念，讓大學的一切權威與資源都為支持教育改革、學術研究與教育創新服務。

（九）全員創新

創新教育涉及大學教育的方方面面，人人都是開展創新教育的主人，沒有旁觀者。只有少數人或部分人搞創新教育，難以形成氣候，也難以改變制度和環境，不可能取得持久的效益。所以，大學開展創新教育，如果能夠倡導一種創新教育無旁觀者，人人都是主人，人人都需創新的理念，努力營造一種人人重視創新、人人支持與鼓勵創新、人人歡迎創新、人人努力為培養創新人才、提高師生的創新素質開展教育創新而努力的氛圍，將會有利于創新教育的順利發展。

（十）加大對創新人才和創新成果的獎勵

對高水平的創新成果和高水平的學術創新人才要有加大力度的獎勵，鼓勵出精品，出高水平的原創性成果。其力度要對廣大教師開展有難度的自主創新有較大的吸引力。否則，人們只是應付工作與檢查，難以取得有創造性的成果。同時還要敢于使用和支持創新人才使他們大膽地開展教育創新工作。

高等學校如何培養創新型人才，如何培養大學生的創造能力，如何形成較為完善的創新教育體系，是一個現實而又緊迫的課題。

參考文獻

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