關于高職院校高層次創新人才隊伍建設的探索與實踐

浙江是全國的經濟大省和強省，大力發展高等職業教育是時代的需要，是社會對教育的迫切要求，對我省發展先進制造業、現代農業和現代服務業，促進產業結構升級優化和經濟發展方式轉變，實現經濟社會可持續發展具有十分重要的意義。近幾年來，我省高等職業教育在高起點準入、高標準建設的方針指導下，實現了較快發展，豐富了我省高等教育的發展內涵，為實現高等教育的大眾化和順應現代化建設對高技能人才的迫切需要做出了積極貢獻。

作為一所致力于為先進制造業培養高技能人才的國家示范性建設院校，浙江機電職業技術學院電氣電子工程學院擔負著培養面向區域經濟、社會發展、生產、建設、管理和服務第一線的電氣電子類高技能人才的重要使命，學院已充分認識到了我省社會經濟發展、產業結構調整對高等職業教育發展提出的各種新要求，已經把工作重點轉到了以內涵建設和質量提高為主上來，正在整體推進人才隊伍建設、校企合作及與經濟社會發展相適應的人才培養新模式。但在新時期下，一支素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明、相對穩定的高層次創新人才隊伍的建設還面臨很多問題和挑戰，需要做好科學的合理規劃和投入具體細致的運作措施。

一浙江高職院校高層次創新人才隊伍建設的現狀、思路和措施

1浙江高職院校高層次創新人才隊伍建設現狀

德國高職教育采用的是“雙元制”模式，分別是高職院校和企業；瑞士采用的是“三元制”模式，分別是政府、高職院校和企業。這兩種高職教育模式是目前世界上較成功的模式，它為知識向能力的轉化提供了較好的途徑。兩者的共同點是企業的廣泛參與，企業不僅為高職學生提供了知識向能力轉化的實踐基地，同時也是師資培訓的重要基地。在西方各國高職類院校中，“雙師型”教師普遍占教師總數的50%，而我國只占不到15%。面對這么大的缺口，只靠引進是遠遠不夠的，更重要的在于立足于高職院校的師資培訓和培養，使現有教師向高層次創新人才教師轉變，這就必須構建全新的高職師資培訓和培養機制[1]。

浙江省現有各類高職院校40多所，根據浙江省教育廳的高等職業教育十二五發展規劃，今后省內將組建20個以高職院校為龍頭，以專業為紐帶，通過緊密型和松散型等多種形式，聯合行業企業和中等職業學校的省職業教育集團。集團將實行資源共享、聯合培養、學分互認、教師互聘，探索走規模化、集團化、連鎖化的新的高職辦學路子，并擴大成人高等教育“雙元制”培養高技能人才的試點。同時，依托大中型企業和高新技術企業，建立500個規模大、接納能力強、技術水平突出、行業認可度高、中高等職業教育共享、與企業共贏的省職業教育校外實習實訓基地。但浙江的高職教育因尚處于發展初期，再加上企業自身發展尚不夠充分，還普遍缺乏既具備教師資格又能開展以提高技能為核心的實踐課教學的高素質高層次創新人才隊伍。這使得高職院校只能像普通高校那樣以“學科知識”的認知和掌握為本位，而無法在知識的應用和轉化為技能上充分發展其特色。為解決這一瓶頸問題，必須大力調整現有的高職師資結構，其重點是使高職教師中的雙師型教師、專業帶頭人和骨干教師占有合理比例，完全可以在政府的支持下促使高職院校與企業開展合作。

2浙江高職院校高層次創新人才隊伍建設思路和措施

新時期下，浙江高職院校教師的教育教學能力、科研能力、創新能力和職業素養四項能力的提升，需要著重提高教師的雙師素質和創新素質，建成高層次創新人才隊伍，具體思路和措施有：

浙江高職院校高層次創新人才隊伍建設可以采取高職院校與企業聯合成立技術應用型雙師素質培訓基地的方式，選派教師到企業共同合作進行技術開發。一方面可以促進企業的技術更新和產品換代升級，同時又可以在科研開發和實踐中提高教師的技術素質，使教師在實踐中不斷成長，最終成為專業帶頭人和科研骨干。高層次創新人才隊伍需要定期赴國內外先進高校進行訪問和考察，學習和借鑒他們教育教學的成功經驗，并在教學實踐中運用。需要積極聘請合作企業的勞動模范、工程技術專家、技術能手和能工巧匠來學校從事德育教育、案例教學、實踐指導、教學改革等教育教學工作，使專業人才培養目標更清晰、更合理，教學計劃更接近實際應用[2]。

浙江高職院校高層次創新人才隊伍建設可以鼓勵技術基礎理論課教師到相關專業的企事業單位熟悉技術的應用，支持專業理論課教師到相關專業的企事業單位承接課題，搞科研和技術開發，選派教師去相關專業的企事業單位兼職或在職進修，學習最新的技術管理規范，不斷把行業和技術領域中的最新成果引入課堂。高層次創新人才需要定期到相關機構進行先進教學方法和教學能力、科研實踐和社會服務能力的業務培訓，并在教學和科研實踐中做出成果。

在浙江高職師資隊伍結構調整中，還可以大力依靠我國特有的高校師資培訓機構，例如重點大學的高校師資培訓基地、省級高校師資培訓中心、國家級職教師資培訓基地，同時充分發揮國家級和省級重點學科、重點實驗室的作用，通過讓高職教師在職申請學歷進修、訪學進修等多種途徑對高職師資進行培養培訓，提高高職師資的學歷層次，造就一批專業帶頭人，使高職的師資結構趨于合理。

二電氣電子工程學院人才隊伍建設存在的主要問題

電氣電子工程學院現有電氣自動化技術、機電一體化技術、應用電子技術、生產過程自動化技術、樓宇智能化技術、汽車電子技術等6個專業，另有電工電子和實踐2個教研室和1個產學合作辦公室，并另有機電技術研究所、電子技術研究所等應用研究部門；其中機電一體化技術、應用電子技術是國家示范專業，機電一體化技術還是浙江省重點專業，應用電子技術、生產過程自動化技術、電氣自動化技術、樓宇智能化技術、汽車電子技術是浙江省特色專業。各專業經過幾年的建設初見成效，并在省內外有一定聲譽。本學院現有專任教師69人，其中副高以上技術職稱35人，全職聘用老師7人，具有碩士學位教師29人，50歲以上11人，40-50歲10人，40歲以下43人，雙師教師占大多數。機電一體化教學團隊是省教學團隊和國家教學團隊，應用電子教學團隊是省教學團隊，有國家教學名師1人，省教學名師3人，省教壇新秀3人，省高職專業帶頭人3人，省資助青年學者多人，在讀博士多人，師資整體水平在省內處于領先地位。

長期以來，本學院積極推進與產業、行業的緊密結合，共同建設專業、課程、師資和實訓基地，積極推行工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習的教學模式，并全面推進以實踐性、開放性和職業性為指向的高層次創新人才隊伍建設，取得了很大成效。但電氣電子工程學院過高的生師比，不穩定的兼職教師隊伍，不合理的師資結構和參差不齊的雙師素質，尤其是一批既熟悉高職教育又熟悉企業的專業帶頭人的缺乏，在一定程度上影響到了學院的教學質量和持續發展[3]。在高層次創新人才隊伍建設方面主要還存在以下問題：

學院知識理論型的教師在課堂教學上往往只注重單一課程內容的傳授，而不能根據本人閱歷來傳授企業經驗和職場規則。因此從知識理論型教師為主體向行業企業專家講師為主體的轉型是一項長期而艱巨的任務。教師的教育教學國際化能力也較弱，在教育教學理念上還沒有與國際結軌。

學院優秀骨干教師的培訓力度不夠大。教師自身的新知識更新慢，習慣于一成不變的保守教學，因此教師本身的創新素質較弱，科研能力相對不足，創新創業理念基本上沒有滲透到課堂教學中。雙師素質培養成效不理想，主要原因是教師連續脫產鍛煉時間短，企業參與培養的積極性不夠，教師下企業的主動性有待提高。

學院專業師資隊伍現主要具備的是學科型和專業型的知識水平，而且一般缺乏新技術的內涵。帶頭人和骨干教師很多沒有企業經驗，由此導致了專業的定位和課程設計并不完全符合企業實際和社會實際。

三關于電氣電子工程學院高層次創新人才隊伍建設的探索與實踐

新時期下，本學院應在優秀人才選拔、教師能力提升、隊伍結構優化、兼職教師聘請和職業道德教育等方面繼續加強高層次創新人才隊伍建設，與企業聯合培養專業教師，建立完善的“校企互通，人才共用”機制，提高專業教師的雙師素質，吸引一批企業一線專業技術人才和能工巧匠擔任兼職教師，參與教學工作。本學院高層次創新人才隊伍建設的具體措施如圖1所示。

1培養和提升專業帶頭人的教育理論水平、專業建設能力和科研應用能力

在現有教師中選拔具有副高以上技術職稱（或碩士學位），熟悉高職教育，在專業領域有較高造詣的教師作為專業帶頭人培養。通過國內外進修，學習先進的職教理論、專業建設理念和先進的教學管理，使專業帶頭人具有較高的職業教育理論水平和較強的專業建設和管理能力。通過主持機電技術研究與應用課題、參加國內外學術會議和企業兼職等，提升專業帶頭人的科研水平和技術應用能力，使他們始終站在應用技術的最前沿，并成為解決行業技術難題的專家。制訂相關的傾斜政策和激勵措施，創造有利于專業帶頭人開展各項工作的寬松的工作環境，要求專業帶頭人作為主要研究人員參與國家級教、科研項目或主持省部級教、科研項目，主持或參與企業技術攻關項目，負責本專業的教育教學改革和建設工作。

2組織高層次創新人才隊伍赴國內院校訪問考察，提高研究能力

通過選派高層次創新人才隊伍到國內院校訪問考察，快速提高教師的研究能力。制訂明確的訪問考察計劃和業績考核辦法，提高訪問研究成效。高層次創新人才隊伍可以廣泛開展與兄弟院校同行的業務交流，采取參觀、考察、觀摩、講座、座談、研討會、師資互動等形式互相學習，取長補短。積極派遣骨干教師參與國內知名的學術會議、研討會和科技成果展覽會等，及時獲取對團隊建設有用的第一手材料和信息。

3組織中青年骨干教師參加教學和科研能力培訓，提升工作水平

在規范管理的前提下，鼓勵中青年教師到社會上去開展與專業相關的技術服務，鼓勵他們到相關企業或校內外實踐基地進行鍛煉和培訓，并以團隊形式組織教師參加橫向課題的開發，積極發表高水平的論文。鼓勵教師積極參加技術服務工作和教學研究工作，提高專業水平、實際應用能力和教研水平。選派教師脫產到企業實習或頂崗，由企業安排具體工作崗位、工作內容及指導師傅。通過教師與企業優秀工程師一對一的結對，使教師直接接受企業的新產品、新技術、新工藝及產品服務等相關培訓，讓教師及時地了解企業的最新技術與應用情況，不斷提高專業教師的實踐能力[4]。重點培養多名業務能力強，德才兼備的“雙師型”老師作為骨干教師。通過國外短期研修，學習現代職教理論，主持或作為主要研究人員參與教研課題、精品課程建設；到西門子公司、歐姆龍公司、GE Fanuc等公司參加技術培訓，跟蹤專業最新技術；赴企業掛職，承擔企業技術攻關項目，鍛煉機電控制技術的應用能力，使他們能解決企業的技術難題，能開發新產品，并將企業技術攻關案例、工藝等反饋教學，推動教學改革。培養一支視野開闊，在PLC技術、嵌入式系統、無線通信、智能儀表開發、機器人應用、數控系統應用、智能樓宇、汽車電子、液壓傳動與控制等方面技術應用研究與開發具有較高水平的骨干教師隊伍，成為課程建設、教學改革及產學合作的主力軍。

4建立一支穩定、熱愛教育事業的以行業企業專家和能工巧匠為主的兼職教師隊伍

聘請一批精通企業行業工作程序的技術骨干和能工巧匠來校兼職。為提高兼職教師教學水平，可以與專任教師簽訂結對合同，實行互幫互助。與行業和企業廣泛合作，聘請行業專家和企業技術能手，優化專業建設指導委員會和課程建設指導委員會，推進專業和課程的改革與發展。按學期召開兼職教師工作會議，加強教學能力的培養，提高教學水平。兼職教師可以參與制定專業標準、課程標準，合作開發培養方案、工學結合課程和任務導向、項目驅動的實訓項目，發揮他們豐富的工程設計、施工、管理經驗的優勢。通過與行業、企業合作，建立兼職教師人才信息庫，加強信息庫動態管理，確保每年有不少于與校內專職教師相同數量的兼職教師參加專業教學工作。做好兼職教師的年度工作計劃，組織兼職教師參加專業相關教學教研活動，每學期不少于5次，按學期召開兼職教師工作會議，加強教學能力的培養，提高教學水平。兼職教師參與制定專業標準、課程標準，合作開發培養方案、工學結合課程和任務導向、項目驅動的實訓項目，發揮他們豐富的工程設計、施工、管理經驗的優勢。建立一支穩定、熱愛教育事業的以行業企業專家和能工巧匠為主的兼職教師隊伍[5]。

綜上所述，學院在新時期下高層次創新人才隊伍建設需要“多元化”的流程再造，通過培養、引進和聘用相結合的方式，建設一支師德高尚、掌握先進職教理論和職教管理、掌握技術前沿知識、具有較強的專業技術應用能力和專兼職結合的高水平的師資隊伍，進一步提升教學團隊整體建設水平。通過政策激勵、下企業鍛煉、國內外進修、行業資格培訓、教科研與技術服務等多種方式培養教師，聘請以行業、企業的技術專家和能工巧匠為主的兼職教師，打造一支熟悉高職教育規律、在專業領域有一定造詣和雙師結構合理的高層次創新人才隊伍。

參考文獻

[1]江春強，江秀華.青年教師隊伍建設的幾點思考[J].中國西部科技，2006（5）.

[2]化青報.新時期高校青年教師隊伍建設路徑探析[J].河南教育（高校版），2007（8）.

[3]隋玲娟.淺談高職院校年輕教師隊伍建設[J].中國科教創新導刊，2011（11）.

[4]王曉燕，劉娟.首都高校高層次人才隊伍建設的現狀分析及對策研究[J].北京教育（高教版），2007（2）.

[5]秦宏燦.論全面實施人才戰略[J].中國人才，2002（3）.