教師職前教育中教育類課程的案例開發模式探析

一教師職前教育中教育類課程案例開發的指導思想

案例開發首先要明確指導思想，在職前教師教育領域，案例開發應為案例教學服務，應關照師范生的特點，應實現教師教育共同體中一線教師、大學教師與師范生的三贏。

1為案例教學服務

教師職前教育中的教育類課程包括教育學、心理學、學科課程與教學論、教師職業技能和班主任工作等。教育類課程是師范類院校的標志性課程，對于師范生意義重大，可以使學生樹立正確的現代教育理念，全面、系統地掌握現代教育科學理論知識以及提高運用教育理論觀察、分析和評價教育現象、教育問題的能力等。但是，目前教育類課程存在著重理論輕實踐、重顯性知識輕隱性知識的問題。為克服教育類課程脫離教育實際的弊端，教師教育領域可以借鑒醫學教育、法學教育和商業教育等專業教育領域的成功教學實踐，運用案例教學法來實現真實情境的模擬，縮短學生入職后的適應期限。

王少非認為，從目的看，當前實踐中的案例開發有三種類型：指向于案例教學的案例開發；指向于教學知識基礎開發的案例開發和指向于教師反思的案例開發。教育類課程的案例開發應屬于指向于案例教學的案例開發，其關注開發的成果———各種各樣的案例。如若沒有案例開發的過程，案例教學也就成了無米之炊。

2關照師范生的特點

師范生是案例開發的主要受益者，案例開發理應關照師范生的特點，以最大程度地滿足師范生的發展需求。師范生處于教師生涯發展的職前教育階段，這一階段的主要任務是學習理論知識（包括學科理論知識和教育教學理論知識），為走上工作崗位做好充足的知識準備。

師范生階段除了理論知識的學習外，還需要獲得教育教學方面的技能技巧，初步培養教育教學機智。在職前教育階段，技能課程的開設、教育見習與實習等可為師范生提供實踐機會，但是，這些方式受各類因素的限制較大，很難保證其長效性和長期性。在教學類課程的理論教學中增加案例教學，就可以隨時為師范生提供“臨床情境”，彌補技能課程和教育見習、實習的不足。

那么，教師發展哪個階段的情境是師范生最需要的呢？根據教師生涯發展階段理論和最近發展區理論，新任教師教育敘事是職前教育中最適宜的案例素材。第一，新任教師教育敘事有助于師范生提前經歷角色轉換，在閱讀、分析新任教師所面對的困境與沖突中，開始學習“像教師一樣思考”。第二，新任教師教育敘事有助于師范生獲得知識轉型的機會，實現“理論知識的物質存在形式向心理存在形式的轉化”。第三，新任教師教育敘事有助于師范生更加全面地看待教育教學工作，體會教育活動的復雜性。

3實現一線教師、大學教師與師范生的三贏

隨著人們對職前教師教育領域教育實踐重要性認識的加深，加強大學與中小學的合作已經成為教師教育改革的趨勢。案例開發也應力求實現教師教育共同體中一線教師、大學教師與師范生的三贏。

第一，案例開發讓一線教師發出自己的聲音。長期以來，一線教師處于無聲狀態，他們默默地接受著所謂“專家學者”的指導，一味地迎合大眾對教育的期望，這種生存狀態對于一線教師來說是很艱難的。教師教育者應該尊重一線教師，傾聽他們的心聲，并把這種心聲形成案例，傳達給師范生。

第二，案例開發促進教師教育者的發展。目前，大學中的大多數教師教育者缺乏一線教學經驗，在教學中很難觸及中小學教育教學實踐中的一些真實問題。通過案例開發，教師教育者可以走近一線教師，聆聽和感悟中小學教育教學實踐的真實現狀、存在的問題。這一過程可以讓教師教育者加深對中小學教育教學實踐的認識，更好地教授教育類相關課程，也可以促進教師教育者科研水平的提升，使他們更多地、更真實地研究中小學實踐中存在的真實問題。

第三，案例開發促進師范生的成長。教師教育課堂是為提升未來教師的教育教學能力而開設的，用于教師教育課堂的案例都以中小學的教育教學實踐為基本素材。中小學的教育教學實踐進入課堂后，師范生可以置身相對真實的教學場景，提高自身的“臨床思維”，避免就理論學習理論的現象。

總之，案例開發加強了大學與中小學的合作，使二者向著雙贏的方向發展。與此同時，這種雙贏也為師范生的發展提供了便利條件，可以實現一線教師、教師教育者和師范生的“三贏”。

二教師職前教育中教育類課程案例開發的流程

新任教師的教育敘事是高師教育類課程適恰的案例來源，那么，基于新任教師教育敘事的案例開發模式也是高師教育類課程的一種適恰開發模式。根據以新任教師的教育教學敘事為素材的案例開發的特點，案例開發流程可分為六個步驟：確定備選主題；建構訪談問題并選擇訪談對象；進行訪談；整理分析和評估訪談資料；形成案例并進行相關評鑒。

1確定備選主題

先有主題，再尋找故事，是教學案例開發的常見模式。教師職前教育中教育類課程的案例開發也可以遵循這種模式。教育類課程的教學是有特定目的的，主要是為了培養師范生的教育教學素養，提高其職業技能，因此，案例的主題必須與教育類課程的教學內容的主題相匹配。備選主題的選擇至關重要，只有抓住這些備選主題，才能開發出適應時代需要和師范生需求的良好案例。由于目前關于教育類課程的知識內容的討論還在進行，所以可以把以往教材都涉及到的內容作為備選主題。

2建構訪談問題并選擇訪談對象

凡事預則立，不預則廢。建構訪談問題是進入研究現場的前提工作，若做不好這項工作，就將影響后續工作的開展。根據研究者對訪談結構的控制程度，訪談可分成三種類型：封閉型、開放型、半開放型。這三種類型也分別被稱為“結構型”、“無結構型”和“半結構型”。收集案例素材的訪談提綱應為半結構型的，主要問題包括：在教學經驗中是不是曾碰到過什么事件讓您印象深刻？在當時，您是采取何種方式處理問題？這事件最后的結果是如何等。

在未進入研究現場前，無法預測研究對象的回答。進入研究現場后，可以根據研究對象的回答，隨時進行提問。這些提問一般是涉及案例細節、人物的心理活動等。對案例開發來說，擬定訪談提綱是一個較容易的過程，但是，研究者需要有一個預設的提綱，這個提綱可以使我們更好地從研究對象那里獲得詳細的案例素材。

建構訪談問題和選擇訪談對象可以同時進行。根據質性研究方法的特點，訪談對象的選擇一般采用目的性抽樣，具體包括滾雪球或連鎖式抽樣；機遇式抽樣；目的性隨即抽樣；方便抽樣和綜合式抽樣等。各種抽樣方法都具有優點與缺點，可以根據自己的需要選擇具體的抽樣方法。選擇好訪談對象后，需要及時與他們聯系，并把訪談提綱事先告知他們，接著就可以約請他們進行訪談了。

3進行訪談

所有準備工作都做好后，研究者就可以進入研究現場了，即開始訪談。這一環節是搜集案例素材的主要環節，在這一環節，研究者一定要啟發新任教師說出自己曾經經歷過或者正在經歷著的教育教學故事。

受國人思維方式的影響，有些教師總是把事件描述得很簡略。這時就需要訪談者運用頭腦中事先預設的提綱，引導這些新任教師把故事講得更具體、更豐富。也許有些老師想不出來讓他印象比較深刻的事件，這就需要利用一些訪談技巧，如列舉其他教師的相關事例。在訪談過程中，研究者要及時記錄，并選擇適當的時機進行追問，以便收集到最大量的一手信息。

4整理分析和評估訪談資料

收集案例素材的過程結束后，需要及時對案例素材進行整理與分析。整理即把收集到的素材以原貌的方式呈現出來；分析即通過對比確定開發案例時需要用到的材料；評估即通過各種途徑確定案例素材的真實性。

整理的過程是一個不斷追問的過程，在整理的過程中，研究者可以發現遺漏的信息，及時約請研究對象繼續進行訪談，收集更加詳細和豐富的信息；分析的過程是一個反思的過程，在這個過程中，研究者需要預設自己寫作案例時需要交代的事情，如何交代等問題；評估的過程是一個驗證的過程，在驗證的過程中要多方檢驗，力爭獲得最真實、有效的材料。

整理分析與評估案例素材是案例開發準備工作與寫作案例工作的中間環節，這一環節具有雙重意義。這一環節做好了，一方面可以讓準備工作得到圓滿的結果，另一方面可以讓案例寫作工作更加順利地開展。

5形成案例并進行相關評鑒

案例寫作工作是整個案例開發的核心環節。為了寫出良好的案例，首先需要確定案例的結構，案例的內容要素應包括“五W”（when、where、who、what、why），即時間、地點、人物、事件進展、行為與原因；案例的結構要素應包括標題、引言、背景、事件（問題）、反思與討論和附錄。

案例寫好后，并不意味著案例開發工作就結束了。研究者還需要對案例進行修改。獲得案例的反饋信息是進行修改的前提。這種反饋一方面來自案例使用的教師教育者，另一反面來自學生。在獲得反饋信息中，可以問以下問題：針對教師教育者———案例內容能否符合您的教學與職前教師的需求？案例內容是否清晰易懂？案例內容文字是否有需修正之處？您覺得案例內容的討論問題是否有助學生進行思考？進行案例教學時您是否有遇到什么困難？您覺得應如何改善；針對學生———案例內容是否清晰易懂？案例內容文字是否有需修正之處？你覺得案例內容的討論問題是否能幫助你進行思考？你覺得教學過程的互動對你的思考有幫助嗎？

經過各種反饋信息的驗證，研究者再次修改后就可以形成案例定稿了。至此，案例開發工作才算告一段落。

總之，我國個領域的案例開發工作都剛剛起步，前面的道路還很長，很多問題還有待專業學者和實踐者去面對和解決。

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