關(guān)于高職英語閱讀課堂教學(xué)的行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是一種在教學(xué)中開展研究的方式[1]。與傳統(tǒng)教育研究不同的是，行動(dòng)研究關(guān)注的是教師在日常教學(xué)中遇到的具體的、迫切需要解決的問題。教師確定研究的主題并直接參與研究，研究采取自下而上的方式。行動(dòng)研究中教師對自己的教育理念、教育實(shí)踐和方法提出不斷地質(zhì)疑和反思，最終達(dá)到“改進(jìn)實(shí)踐”的目的。[2]行動(dòng)研究是一個(gè)不斷循環(huán)和螺旋上升的過程。[3]綜合來看，每輪行動(dòng)研究可以概括為以下幾個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中急需解決的問題；從教師的角度、學(xué)生的角度以及教學(xué)環(huán)境等方面假設(shè)問題出現(xiàn)的原因；通過問卷調(diào)查、訪談等方法確定問題及問題出現(xiàn)的原因，并制定解決問題的方案；實(shí)施方案，并根據(jù)實(shí)施情況對方案加以調(diào)整；收集并分析課堂觀察、訪談、問卷等信息；對研究取得的成效進(jìn)行反思，同時(shí)也提出研究中發(fā)現(xiàn)的新問題，為下一次研究做準(zhǔn)備。

一發(fā)現(xiàn)問題

在閱讀課上筆者經(jīng)常看到只有少數(shù)學(xué)生在認(rèn)真聽課，大部分學(xué)生則各行其是，教學(xué)效果很不理想。對此筆者進(jìn)行了思考：是講解不夠清楚、細(xì)致？還是學(xué)生對英語沒有任何興趣？之后又對一些學(xué)生進(jìn)行了訪談。通過訪談得知，學(xué)生對教師的細(xì)致講解表示肯定，但對“填鴨式”的教學(xué)方式感到枯燥、乏味。同時(shí)，由于文章中生詞多，句子復(fù)雜以及不了解課文涉及的內(nèi)容，學(xué)生理解課文意思很吃力。此外，雖然學(xué)習(xí)英語時(shí)有許多問題，但大部分學(xué)生表示對英語還是有一定的興趣，想把英語學(xué)好。根據(jù)訪談結(jié)果，筆者認(rèn)為課堂上出現(xiàn)上述問題的原因與課程類型的改變及教師的教學(xué)思路有很大關(guān)系。學(xué)生先后使用的是外語教學(xué)與研究出版社出版的《新起點(diǎn)大學(xué)基礎(chǔ)英語教程》（簡稱“新起點(diǎn)”）的聽說教程和《新視野英語讀寫教程》第一冊（簡稱“新視野”）。課程類型的改變給學(xué)生帶來了許多挑戰(zhàn)。如，與“新起點(diǎn)”相比，“新視野”課文篇幅長，生詞多且語法現(xiàn)象復(fù)雜，學(xué)生需要處理的信息量增多，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力要求也有所提高。其次，傳統(tǒng)閱讀課詞匯—課文—練習(xí)的教學(xué)模式和被調(diào)查學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況不相適應(yīng)，不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

二解決

從調(diào)查分析來看，背景知識(shí)匱乏及詞匯量小導(dǎo)致學(xué)生難以順利展開閱讀，阻礙了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果低下。據(jù)此，筆者制定了研究的行動(dòng)方案。研究過程持續(xù)了一個(gè)學(xué)期。參加研究的學(xué)生來自兩個(gè)自然班，共70名。從背景知識(shí)的教學(xué)、詞匯及句子的教學(xué)入手，探索適合于學(xué)生情況的教學(xué)方法，以達(dá)到改善閱讀課堂教學(xué)效果的目的。筆者運(yùn)用課堂觀察、訪談學(xué)生的方式，觀察、分析研究過程，并對其間出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整。研究后期，筆者從70名學(xué)生中隨機(jī)抽取了30名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，搜集學(xué)生的反饋信息，為進(jìn)一步的教學(xué)研究提供參考資料。

教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)要綜合考慮到課文內(nèi)容、內(nèi)容呈現(xiàn)方式、對語言的掌握要求、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求等因素。此次研究中英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生居多，因此無論是相關(guān)文化知識(shí)的教學(xué)、詞匯和句子的教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度均以學(xué)生接受程度為標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容方面不貪多，節(jié)奏方面不求快，對掌握語言的要求不拔高，授課時(shí)抓住重點(diǎn)、突出難點(diǎn)。同時(shí)，通過聽錄音或師生帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詞匯、句子或段落、做句子的口頭英譯漢練習(xí)、結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的寫作等多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，繼而踴躍參與課堂教學(xué)和討論，改善課堂教學(xué)效果。

一是背景知識(shí)的教學(xué)。圖式閱讀理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的閱讀能力和理解程度由語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式?jīng)Q定。其中，內(nèi)容圖式是文章內(nèi)容所涉及的背景知識(shí)，是決定閱讀理解的核心和關(guān)鍵之所在。內(nèi)容圖式的掌握有助于學(xué)習(xí)者在閱讀、理解材料的過程中進(jìn)行預(yù)測、選擇信息、消除歧義，進(jìn)而提高對文章的理解程度。[4]有關(guān)研究也表明，如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的理解動(dòng)力，雖然動(dòng)力不直接作用于理解，卻有助于學(xué)習(xí)者保持努力的干勁。[5]因此，針對學(xué)生背景知識(shí)匱乏的問題，在課文導(dǎo)入部分和講解課文的過程中，通過文字介紹、圖片展示、視頻播放、穿插小故事及設(shè)計(jì)問題討論等方式幫助學(xué)生了解相關(guān)文化背景知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生自身與此相關(guān)的背景知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和對文章的理解程度。

二是詞匯的教學(xué)。詞匯是閱讀的基礎(chǔ)。詞匯量小的學(xué)習(xí)者，閱讀能力通常比較低；而詞匯量大的學(xué)習(xí)者，閱讀能力會(huì)逐步加強(qiáng)，[6]進(jìn)而正確理解篇章意思，了解作者寫作意圖，實(shí)現(xiàn)和作者的交流。針對被調(diào)查學(xué)生所反映的詞匯量小、記憶效果差的問題，筆者從如何擴(kuò)大學(xué)生詞匯量和改善記憶效果入手展開了研究。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)和課文教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，詞匯再現(xiàn)率低，以至于做課后習(xí)題時(shí)，學(xué)生能回憶起或會(huì)運(yùn)用的詞匯寥寥無幾。有關(guān)研究表明，詞匯重復(fù)率的高低與是否突出重點(diǎn)直接影響到學(xué)生掌握詞匯的程度。[6]同時(shí)，心理學(xué)認(rèn)為，語言的輸入必須經(jīng)過充分注意后才能被吸收[7]。因此，研究時(shí)筆者把詞匯教學(xué)融入了課文教學(xué)過程，每個(gè)段落中的詞匯學(xué)習(xí)都經(jīng)過學(xué)生找出生詞、自己查找生詞意思、在書上作記錄、朗讀生詞、在句子中進(jìn)一步理解生詞的意思及用法、及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固等多個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)詞匯充分注意和熟悉。另外，由于學(xué)生遺忘了許多學(xué)過的詞匯，所以學(xué)生要識(shí)記的詞匯包括之前沒有記住的詞匯和新詞。針對這一現(xiàn)象，在教學(xué)過程中，除了對舊有詞匯的溫習(xí)鞏固之外，引導(dǎo)學(xué)生對新詞匯進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)。一些語言學(xué)家（如O’Dell，1986；Ellis，1989）把詞匯分為積極詞匯（active/productive vocabulary）和消極詞匯（passive/receptive vocabulary）。積極詞匯常出現(xiàn)在口語和寫作中；而消極詞匯常出現(xiàn)在閱讀和聽力中。[8]基本詞匯和常用詞匯一般屬于積極詞匯，比消極詞匯用得更多、更廣。同時(shí)，Robinette（1978）指出大部分單詞的詞義至少有三種，即字典意思（lexical/denotative meaning）、語法意思（grammatical meaning）和文化內(nèi)涵（experiential/connotative meaning）。[9]鑒于被調(diào)查學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差，學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)詞匯的字典意思，把積極詞匯作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，盡可能掌握它們的形式、簡單的語法規(guī)則、搭配，而對于消極詞匯，先達(dá)到能識(shí)讀、了解詞義即可。

詞匯的記憶也至關(guān)重要。詞匯記憶不鞏固，不僅單詞難以記牢和積累，還直接影響到借助已學(xué)詞匯理解新的語言知識(shí)和運(yùn)用語言進(jìn)行聽說讀寫的交際活動(dòng)。被調(diào)查的大部分學(xué)生主要通過死記硬背的方式記憶詞匯。艾賓浩斯記憶遺忘曲線研究表明，有意義的材料比較容易記憶和回憶，無意義的材料則相反。相關(guān)研究也證明，在上下文中學(xué)習(xí)詞匯是最為有效的學(xué)習(xí)策略，而死記硬背的效率最低。[10]這也正是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)收效甚微的原因所在。此次研究，學(xué)生通過理解詞匯所在句子的意思或上下文的意思，加深對所學(xué)詞匯的理解和記憶。另外，當(dāng)句子所表達(dá)的意思接近學(xué)生的認(rèn)知水平或?qū)儆趯W(xué)生所掌握的知識(shí)范疇時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過分析該詞所在句子的含義和該詞所處的語法位置，猜測出該詞的詞義和詞性。

心理學(xué)家認(rèn)為對大多數(shù)人而言，只使用視覺通道，可以記住材料的25%；只使用聽覺通道，則能記住材料的15%；而視聽結(jié)合、使用多通道參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，則可以記住材料的65%。[11]詞有音、形、義三個(gè)結(jié)構(gòu)要素，而它們直接與聽覺、視覺和動(dòng)覺刺激有關(guān)。同時(shí)利用語言功能和視覺、聽覺器官的功能，可以強(qiáng)化詞匯記憶，提高詞匯記憶效率。因此在教學(xué)中，通過讓學(xué)生自己找出生詞、查找意思、做筆記、朗讀等方式使學(xué)生手、眼、耳、腦多通道共同參與詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高記憶效率。

三是句子的教學(xué)。訪談學(xué)生得知，即使標(biāo)識(shí)出每個(gè)單詞的中文意思，大部分學(xué)生仍然不能準(zhǔn)確理解句子的含義。筆者認(rèn)為，這與學(xué)生不了解英漢句法的差異有很大關(guān)系。英語句子重形合，有完整的結(jié)構(gòu)形式，利用連接詞表現(xiàn)句子成分之間或句子之間的邏輯關(guān)系；而漢語句子重意合，主要是通過語義的搭配和字詞的意義連接起來，很少用連接詞。此外，西方民族在使用英語語言方面采取的是客體思維方式，較注重“什么事發(fā)生在什么人身上”，被動(dòng)句居多；中國古代哲學(xué)則講究“萬物與筆者為一”的思維模式，較注重“什么人怎么樣了”，主動(dòng)句居多。對于詞匯量少、語法知識(shí)薄弱、邏輯思維能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，如果對閱讀中的長句、難句都進(jìn)行分解學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)難度可想而知，同時(shí)閱讀課也不可避免地回到“費(fèi)時(shí)低效”的老路。因此學(xué)習(xí)句子時(shí)，筆者以教學(xué)大綱為“綱”，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的語法知識(shí)水平，從易到難，漸進(jìn)式地講授。學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)基本句型和常用句型的構(gòu)成和運(yùn)用，而對于語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，知道該句所屬的語法現(xiàn)象，并記住句式中的關(guān)鍵部分（如各種連接詞）即可，之后隨著學(xué)生英語水平的提升再進(jìn)行深入細(xì)致地學(xué)習(xí)。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生雖知道英語句子意思，譯成漢語后卻問題百出。究其原因，是由于學(xué)生不了解英漢翻譯的基本技巧。由于兩者的句法存在差異，英譯漢時(shí)有時(shí)需要對句子結(jié)構(gòu)加以轉(zhuǎn)換，將英語顯性接應(yīng)轉(zhuǎn)換成漢語隱性連貫；有時(shí)則需要對譯后的漢語句子順序加以調(diào)整。如，英語敘述中表示時(shí)間的從句可在主句之前或之后，而譯成漢語后則要按事情發(fā)生的先后順序來敘述；英語大都把最重要的或者較緊急的信息放在最前面，漢語卻遵循“尾心”原則，最重要的在最后。除此之外，英譯漢時(shí)需適當(dāng)增刪或改變關(guān)系詞和連接詞。如，英語句中不會(huì)同時(shí)出現(xiàn)表示“因”和“果”的詞，而漢語中“因”和“果”都要翻譯出來。針對學(xué)生對英漢句子差異的認(rèn)知狀況，筆者通過指導(dǎo)學(xué)生分析典型句子結(jié)構(gòu)、運(yùn)用基本的翻譯技巧，引導(dǎo)學(xué)生正確理解句子意思，盡量平等地傳達(dá)英語句子的內(nèi)涵，翻譯出的漢語句子盡可能做到既忠實(shí)于原句意思，又符合目的語的表達(dá)習(xí)慣。

四初步效果和中期盤點(diǎn)

經(jīng)過之前的調(diào)查和行動(dòng)方案的實(shí)施，閱讀課堂教學(xué)效果有很大改善。學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)增多，參與課堂教學(xué)的學(xué)生人數(shù)也有所增加。部分學(xué)生認(rèn)為自己聽課時(shí)間長了、記住的詞匯多了。大部分學(xué)生對閱讀中涉及到的文化背景知識(shí)比較感興趣，愿意討論和交流信息。與此同時(shí)，學(xué)生也提出課堂教學(xué)內(nèi)容有時(shí)偏多、節(jié)奏偏快，他們沒有足夠的時(shí)間去理解、消化和吸收。鑒于此種情況，在后續(xù)的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的接受程度筆者合理安排每次課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生以適合自己的學(xué)習(xí)方式、思考方式和記憶方式進(jìn)行自學(xué)或討論。

五研究成果評價(jià)

通過課堂觀察、訪談學(xué)生和問卷調(diào)查的方式，筆者不僅對研究過程進(jìn)行了觀察和分析，而且搜集了學(xué)生對此次研究的反饋信息。

第一，課堂觀察。筆者從課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，實(shí)施研究以來參與課堂教學(xué)和課文內(nèi)容的理解過程的學(xué)生人數(shù)、學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)生在課堂上發(fā)言次數(shù)都有所增多。所有學(xué)生都積極參與查找生詞和記錄意思。能準(zhǔn)確答出詞匯意思的人數(shù)和正確朗讀詞匯的人數(shù)也有小幅增加。觀察還發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生對課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)句子、詞匯及課文內(nèi)容的熟悉度有較大提高，因此做閱讀理解題時(shí)，許多學(xué)生可以較快聯(lián)想到課文中學(xué)過的相關(guān)的內(nèi)容并迅速給出正確答案。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)文化背景知識(shí)時(shí)大都興趣高漲、討論熱烈、各抒己見，課堂氣氛非常活躍。學(xué)生積極的情感體驗(yàn)對教學(xué)的順利進(jìn)行及課堂教學(xué)效果的改善起了良好的推動(dòng)作用。

第二，訪談。此次研究中，筆者對課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和課文相關(guān)文化知識(shí)的拓展做了精心、細(xì)致地設(shè)計(jì)。導(dǎo)入和拓展避免程序化、簡單化，而是引導(dǎo)學(xué)生思考、討論筆者用心挑選的圖片、文字、故事或視頻。學(xué)生普遍認(rèn)為這樣的教學(xué)方式不僅有助于了解國內(nèi)外相關(guān)的文化知識(shí)，而且對理解課文很有幫助。部分學(xué)生談到在講課文的過程中穿插故事，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，感到很“興奮”，渴望知道后續(xù)內(nèi)容。還有學(xué)生反映每次課上有講有練，有讀有寫，環(huán)節(jié)豐富，上課不緊張，學(xué)習(xí)效果好。大部分學(xué)生對于詞匯教學(xué)融入課文教學(xué)的方式持肯定態(tài)度，認(rèn)為非常有利于詞匯擴(kuò)充和記憶。

第三，問卷調(diào)查。研究后期，筆者從70名學(xué)生中隨機(jī)抽取了30名學(xué)生做問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容涉及閱讀課堂教學(xué)效果、背景知識(shí)教學(xué)情況、詞匯和句子教學(xué)情況及閱讀理解程度。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生普遍認(rèn)為現(xiàn)在英語閱讀課堂狀況與之前相比有了較大改善。50%的學(xué)生認(rèn)為每次英語課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏基本合適，上課聽說讀寫相結(jié)合，不再感到單一、乏味；20%的學(xué)生表示對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣；所有學(xué)生對學(xué)習(xí)不同國家的文化習(xí)俗非常感興趣。學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性也提高了。學(xué)生每節(jié)課（45分鐘一節(jié)）的有效學(xué)習(xí)時(shí)間都在25分鐘以上；48%的學(xué)生表示愿意回答老師的提問；43%的學(xué)生認(rèn)為完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)雖有一定難度但在師生的幫助下還是基本可以完成。

在詞匯方面，61%的學(xué)生認(rèn)為增加了詞匯量；44%的學(xué)生能正確朗讀單詞；12%的學(xué)生了解了一些詞組的用法；75%的學(xué)生能利用書本提供的詞匯表，迅速查找到生詞信息；42%的學(xué)生可以較快回想起本次課所學(xué)詞匯的意思；15%的學(xué)生可以根據(jù)上下文正確理解詞匯的意思。在句子方面，52%的學(xué)生認(rèn)為能讀懂的句子比以前多了；9%的學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的水平有所提高；35%的學(xué)生能較順利、正確地朗讀句子或某幾個(gè)段落。隨著詞匯和句子學(xué)習(xí)狀況的改善，43%的學(xué)生認(rèn)為課文理解程度有所提高；27%的學(xué)生愿意和同學(xué)們一起討論課文中的問題；85%的學(xué)生表示了解了中西方更多的文化知識(shí)和風(fēng)俗習(xí)慣；12%的學(xué)生認(rèn)為英譯漢的水平有所提高，掌握了基本的翻譯技巧；35%的學(xué)生表示語言組織能力、口頭翻譯能力和口頭表達(dá)能力有一定的提高。

總之，通過分析收集到的數(shù)據(jù)，可以看出緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和需求而進(jìn)行的背景知識(shí)的教學(xué)、詞匯和句子的教學(xué)不僅使每個(gè)學(xué)生的英語水平在原有基礎(chǔ)上有不同程度的進(jìn)步和提升，更是在較大程度上改善了英語閱讀課堂教學(xué)效果。其次，參與研究的學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)需求在高職學(xué)生中具有一定的普遍性，因此此次研究對高職閱讀教學(xué)實(shí)踐有一定的參考作用。雖然研究取得了較好的效果，但新的問題又出現(xiàn)了。如：這一良好效果會(huì)保持多久？效果變差時(shí)又該如何調(diào)整？教學(xué)中怎樣從根本上激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性？這些問題有待于筆者在教學(xué)行動(dòng)中進(jìn)一步研究和探索。

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