大學英語教學的瓶頸制約及其破解對策

在我國高等教育中，大學英語是一門重要的必修公共平臺課。進入21世紀，隨著我國經濟高速發展，英語作為世界重要溝通工具的地位越來越凸顯。為有效提高教學成效，更好服務國際化市場，大學英語改革如火如荼進行，從教學定位、授課模式的創新、課程內容的優化、評價體系的完善等方面進行了大膽探索，為教改開拓了新思路，為大學英語可持續性發展提供了平臺。不可置疑，教改促進了大學英語的良性發展。然而，大學英語的總體成效不明顯，體現在學生學習積極性不高，學習熱情得不到有效激發，學生啃中學老本。學生覺得大學英語不學不行，都知道英語的重要性，但是又提不起熱情，覺得教學延續了中學“考試需求”的學習目標，使大學英語給人一種“雞肋“的感覺。筆者以為，應在已有的探討基礎上再劈蹊徑，以破解制約大學英語發展的瓶頸，充分發揮大學英語應有的作用。

一大學英語發展的瓶頸制約

1普遍性的大班教學制制約大學英語教學發展

可能由于帶有“公共”性質，大學英語如其他公共平臺課一般采用大班制教學，2個或以上的班級合班上課，少則近100人，多則近200人。這是大學英語教學的一大硬傷。外語是門實踐性很強的課程，強調活動性和交際性，須實施小班制來確保教學成效，過大的班級不適合英語課程結構和設計。學生人數過多，一次課下來，沒多少學生可得到訓練，老師也跟蹤不了幾個學生的學校進展，小部分學生做演員而絕大部分學生做觀眾，很難讓學生保持長久興趣，教學效果大打折扣。盡管實施了網絡教學，可進行人機對話，似乎解決了學習互動性的需求，但學生面對的是機械的電腦，不能取代人與人之間的互動交際。人人互動是有情感的，在進行語言訓練之時，涉及儀表儀容、姿態、聲音表現、心理調整、理解、環境反應等方面綜合培養，如，聲音低如蚊子叫、講話下意識小動作多、眼神飄忽不敢面對聽眾、膽怯而不敢表達等，通過面對面授課，教師可發現學生的不足，督促學生改正，給予學生正面鼓勵，而人機教學則在這方面有較大的欠缺。我們不反對現代化教學手段，但它取代不了人人互動，網絡教學可作為外語教學的輔助手段之一，但不能把它視為解決大班教學造成的顧及面少的靈丹妙藥。歸根結底，外語教學不適應采用大班教學。

2大學英語課程設置未體現學習者個體差異，不能滿足大學生學習訴求

大學階段為學生提供一個釋放主觀能動性的大平臺，強調自主學習和按需學習，挖掘個體潛力。然而，目前的大學英語是個“大一統”課程，其一是課程綜合聽說讀寫譯等技能訓練，沿襲中學課程模式，其二是授課對象無針對性，沿襲中學課堂組成模式。據調查，進入大學，學生感覺到英語學習積極不如中學階段。學生坦言，中學有高考壓力，大學雖然有四六級等考證，但不像高考那樣“分數決定命運”，同時，似曾相識的大學英語也容易使他們失去新鮮感，多種因素影響之下，導致學習英語的后勁不足。其三，大學英語是通識英語，無針對專業差異而設置課程，而大學生有明確的專業方向，“大一統”課程使學生看不到英語學習和專業學習的密切關聯，在專業為本的前提下，加之功利因素流行的影響，與專業關系不大而有學分要求的課程，除非有興趣或專業發展需求，否則學生大多只會應付式學習。大學英語教學應體現學生個體差異，鼓勵按需學習，按興趣學習，不適應套用一個“大一統”模版，否則學生個人積極性得不到應有的調動，個人發展潛能得不到應有的挖掘，大學英語教學成效性得不到實質性提高。

二大學英語瓶頸制約的破解對策

1根據教學配備情況，靈活采用“小班”教學

由于客觀教學資源所限，目前大學英語教學無法實施如英語專業的小班教學，只能是廣義上的“小班”，宜60人左右一個班。如果教學資源非常緊缺，可根據技能特性分類處理，聽說類課程確保采用小班教學，閱讀類課程可適當安排100人左右大班教學。從管理角度考慮，可選擇按院、系或專業分班。小班教學成本大，但其教學成效是大班教學無法比擬的。要切實提升學生英語綜合應用能力，小班教學是必選之路。小班教學必然開創一個煥然一新的教學局面。

2按2個基準實施分層次教學，一是學生英語水平，二是學生學習興趣

首先，針對不同英語水平安排教學，建立層次教學機制。在一個英語水平參差不齊的班上，老師無法面面兼顧，無法有針對性教學，無法滿足各層次學生學習要求，無助于挖掘學生潛能。大學生求知欲旺盛，老師應幫助學生保持這旺盛之火，為它提供燃料。由于火的品種不同，所需的燃料也就不同。大學英語可設置2-3個層次的班，供學生選讀。采用靈活班級調整機制，在學期中或新學期，學生可根據實際水平和意愿調整層次。每層次學生總體水平接近，為教師實施因材施教提供了平臺。

其次，根據學生學習興趣，開設系列專項技能訓練課程。把大學英語細分為專項課程，根據學制年限和技能發展特性分為若干系列，學生按需所選，按興趣所讀，各自精彩，挖掘各自潛能，充分調動其主觀能動性。學生自由選擇課程，完成規定的最低必修學分，可多選課程，計為選修學分。系列課程按交際能力分兩大類———口頭交際能力和書面交際能力，可設置如下：

口頭交際能力：英語語音語調課開設1個級別；聽說課開設3-4個級別；口譯開設1-2個級別，學生具備一定聽說讀寫能力后選讀。

書面交際能力：讀寫課程開設3-4個級別；筆譯，開始1-2個級別，學生具備一定聽說讀寫能力后選讀。

課程采用小班教學，若資源緊張，保證聽說類課程小班教學，讀寫類課程適當大班上課。

按學生英語水平及學習興趣實施分層次教學涉及的工作量大，需在充分調研基礎上進行，可先從個別專業群試行，積累經驗反復試驗后再逐步推廣。

3從專業群角度出發，輔于專業英語知識學習

學生在學習通識英語時，應同步接觸一些簡單的專業英語。其實，不少英語單詞含有特定的專業詞義，在老師的點撥下，學生能進入一個新的英語學習天地，感悟到學英語不僅僅是為了四六級等考證之用，還可為自己的專業發展服務，體驗到英語與其專業的內在聯系以及與未來就業的聯系。專業英語的有機融入，極大地拉動學生英語學習積極性，有利于將來過渡到專業英語學習。大學英語和專業英語的雙軌制對教材選用提出了新的要求。專業英語輔助教材的選用在體現基礎性之時，要融合知識性、趣味性和時代性，突顯專業群服務。當今科技日新月異，要保證學習內容涵括新技術、新產品等，及時反映實際生活現狀，以拉近學習距離，提高教學成效。如手機更新換代快，使用手機使用說明書為教學材料時，宜用新一代智能手機說明書，如iphone等新潮產品。由于科技更新速度快，學習材料亦同步更新，宜把學習材料編為有特色的校本材料，便于及時更新。

4優化組合教師資源，組建教學團隊

師資隊伍由英語專業教師分成若干個團隊，專責某個專業群的教學及專業補充教材編寫。負責專業群大學英語教學的教師，不僅應具有英語語言方面的優勢，還應了解此專業群的基本常識，了解越多越廣越深，授課才能做到得心應手，富有感染力，有效實施普專結合。英語專業出身的教師可通過自學、請教該專業群教師和旁聽該專業群基礎等方面掌握一定的專業知識。通過積累和總結，必能取得應有的效果。鼓勵有扎實英語基本功的專業教師積極參與補充教材編寫及參與大學英語的部分教學，發揮專業優勢。兩類型教師在教學上可實現相輔相成，各展風采。通過組建專業群教學團隊，集思廣益，打造特色。大學英語教師通過普專結合教學，也為個人專業發展提供了新渠道，提升了個人綜合業務能力。

5采用靈活的考核評價手段

改變單一期末筆試評價方式，以過程考核為主，推行項目式考核，形式多樣化，口筆結合，各有側重。如讀寫課，可采用調研報告、問卷調查、策劃書、匯報會等項目進行考核，口筆結合，側重書面，輔以適當口頭交際。靈活的考核評價手段，在滿足學生個體差異和學習興趣需求之時，適當兼顧學生基本綜合能力培養。

改革是發展之路。在大學英語教改不斷的探索之中，我們不僅要思考在教學定位、授課模式的創新、課程內容的優化、評價體系的完善等方面的改革，還應遵循外語教學課堂特性，充分考慮學生個體差異，滿足學生實際需要，才能有效盤活公共英語，不使之成為雞肋，繼續發揮其應有的作用，提高教學成效。

參考文獻

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