高校文學(xué)欣賞課教學(xué)現(xiàn)狀與改革路徑

在當(dāng)代高校中，文學(xué)欣賞課的性質(zhì)大多屬于審美素質(zhì)教育選修課程或考查課程，涵蓋了詩、詞、曲、賦、散文、戲劇、小說等佳作，完善合理的文學(xué)欣賞課程還有助于學(xué)生健全自身人格、塑造高尚的心靈世界、陶冶人文情操，有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，培育良好的精神世界，營造有益的學(xué)習(xí)氛圍。

一高校文學(xué)欣賞課存在的問題

1文學(xué)欣賞理解問題

相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生并沒有真正理解文學(xué)欣賞的涵義，沒有掌握正確的文學(xué)欣賞原則和方法，并且，雖身處豐富多樣的文學(xué)素材中，卻很難分辨佳作，難以理解作品具有文學(xué)欣賞價(jià)值的原因，難以作出合理的作品判斷，更難以用科學(xué)的方法進(jìn)行文學(xué)賞析。

2文學(xué)欣賞心態(tài)問題

部分學(xué)生面對文學(xué)欣賞表現(xiàn)出一種庸俗化的態(tài)度，單純地認(rèn)為感性感受就是美感。在當(dāng)前文學(xué)欣賞課的教學(xué)中，大多學(xué)生在處理文學(xué)欣賞問題時(shí)，僅僅以表面性的理解對文學(xué)作品進(jìn)行評價(jià)，難以從審美的角度、運(yùn)用科學(xué)方法對文學(xué)作品作出合理評判，難以有效把握文學(xué)欣賞的美感。

3文學(xué)欣賞方法問題

相當(dāng)數(shù)量學(xué)生沒有準(zhǔn)確掌握文學(xué)欣賞的正確的常規(guī)方法，難以從深層次多角度評判文學(xué)作品中的審美問題，并且不能準(zhǔn)確運(yùn)用評判文學(xué)作品美感和價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，以至于妄自揣度、主觀臆斷，僅僅以自身主觀感受或個(gè)人喜好評判文學(xué)作品的優(yōu)秀與否，導(dǎo)致不能把握作品的本質(zhì)，只能得到膚淺的理解。

二高校文學(xué)欣賞課問題的成因

1學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)存在差異

院校生源來自全國各地，十分復(fù)雜，學(xué)生的文化背景及基本文化素養(yǎng)存在著明顯的個(gè)體差異，其中文學(xué)鑒賞能力的差異使學(xué)生在文學(xué)欣賞課方面的發(fā)展也呈現(xiàn)出不平衡現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在與年齡不匹配的理性判斷能力和直覺能力，相對于理性評判，更倚重自身對表面層次的理解。

2文學(xué)欣賞課教學(xué)缺乏科學(xué)性

高校文學(xué)欣賞課存在的問題在學(xué)校層面上表現(xiàn)為缺乏科學(xué)性的教學(xué)模式。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生會更多地將時(shí)間和精力置于專業(yè)課學(xué)習(xí)，欠缺對提高自身全面發(fā)展的投資及動力，以至于在文學(xué)欣賞方面能力不夠，后勁不足。學(xué)生在進(jìn)行文學(xué)欣賞時(shí)常常以主觀感受取代科學(xué)方法所帶來的欣賞價(jià)值，缺乏對文學(xué)作品的深層次理解。

3社會需求的影響

從社會環(huán)境層面而言，無論是現(xiàn)今的教育體制，還是社會需求，都注重于應(yīng)用型人才，因此，表現(xiàn)在院校之中，即為重視學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，而輕視審美教育。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)、科技的快速發(fā)展，文化市場和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)也空前繁榮，但是此意義上的繁榮與發(fā)展受益于商業(yè)模式的運(yùn)作，至于文學(xué)作品的質(zhì)量則難以得到保障，這一現(xiàn)狀也在相當(dāng)程度上影響了學(xué)生對文學(xué)作品的正向欣賞。

三高校文學(xué)欣賞課教學(xué)改革的路徑

1多方面培養(yǎng)閱讀興趣

首先，要使學(xué)生明確閱讀的重要性，從而為培養(yǎng)閱讀興趣做心理層面準(zhǔn)備。濃厚的閱讀興趣對個(gè)人的生存質(zhì)量有著重要影響，教師要針對學(xué)生閱讀興趣缺失的問題，著重講述閱讀的意義，為后續(xù)教學(xué)做鋪墊。

其次，對于教學(xué)篇目的選擇，要側(cè)重于能夠激發(fā)和提升學(xué)生閱讀興趣的文章。教師在選擇教學(xué)篇目的時(shí)候，要改變以自我為中心的觀念，不能僅僅以個(gè)人主觀喜好為依據(jù)，而忽視學(xué)生在文學(xué)欣賞方面的興趣所在。

2積極推動教學(xué)模式的改革

以教師講授為主的傳統(tǒng)模式限制了學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生各方面能力難以明顯提升，因此要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，尋求更加有利于教學(xué)發(fā)展的模式。

要想提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大限度發(fā)揮學(xué)生參與的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。對于課堂討論的問題，教師要多花心思進(jìn)行合理、巧妙的設(shè)置，提出符合學(xué)生思維水平且有爭議余地的問題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維及個(gè)性發(fā)展。

教師點(diǎn)評環(huán)節(jié)的內(nèi)容主要面對課堂討論情況和個(gè)人觀點(diǎn)陳述階段。教師在評論課堂討論時(shí)，要依據(jù)在課堂討論時(shí)的觀察所得，使學(xué)生明確其中存在的問題，例如學(xué)生發(fā)言的積極性存在很大差異的問題。

此外，要針對學(xué)生書面表達(dá)存在的問題，以課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，要求每個(gè)學(xué)生依據(jù)課堂討論內(nèi)容和教師點(diǎn)評，將個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行凝練總結(jié)，寫成文章。如此，一方面有利于增強(qiáng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，另一方面有利于其形成個(gè)人觀點(diǎn)，幫助其建立感受、思考、表達(dá)的完整欣賞鏈條。