英語專業學生自主閱讀現狀分析和策略研究

長期以來，在英語閱讀教學研究領域里研究者一直重視教師如何教，在閱讀教學策略，閱讀技能方面的研究意見、建議層出不窮，但在學生自主閱讀指導方面的研究較少，對學生閱讀技能自主訓練要求模糊。在閱讀教學中，學生作為閱讀的主人，實施閱讀真實活動更多的時間是在課外，而我們對學生課外閱讀研究較少，教師對課外閱讀不夠重視，有些甚至將課外閱讀與課內閱讀嚴格對立或分割開來。實際上，在語料庫基礎上開展教師指導下的學生自主閱讀，可以將學生變成真正的閱讀的主人，同時，可以更有效的形成課內外閱讀一體化體系，將課內課外閱讀有機結合，真正提高學生的閱讀興趣和水平，讓學生多讀書，讀好書，好讀書！

一英語專業學生自主閱讀現狀調查與分析

為切實了解學生的自主閱讀現狀，筆者于2013年3月份抽取了唐山學院英語專業2011級和2012級的100名學生進行了課外自主閱讀問卷調查。調查內容包括閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀內容、閱讀策略、閱讀困難、閱讀動機和學習計劃。最終回收有效答卷94份。筆者對有效調查數據進行了匯總分析，結果如下：

1關于閱讀習慣

69.1%的學生偶爾在業余時間閱讀課外英語書籍，只有8.5%的學生經常進行課外閱讀，說明有意識進行自主閱讀的人數很少；每周進行4～6次閱讀的人占18.1%，每次閱讀能持續兩個小時的僅為8.8%，大部分的同學不能堅持閱讀，這說明學生對自主閱讀并沒有提起重視，沒有自覺主動閱讀的好習慣；69.1%的學生偶爾閱讀，這說明學生課外閱讀的隨意性很大，課外閱讀并沒有納入常規學習任務。

2關于閱讀興趣

調查數據顯示，喜歡課外英語閱讀的占67%，不喜歡的只有4.3%，這說明學生主觀上對課外閱讀并不抵觸，而且有一定熱情，但從上一項的幾個數據結果看，大部分學生實際堅持課外閱讀的時間卻很少，這說明原因很可能在于閱讀資源的貧乏，教師缺少對學生自主閱讀的積極引導和指導或是自主閱讀激勵不夠。

3關于閱讀內容

54.3%的學生對英語報刊閱讀感興趣，而且64.9的學生經常閱讀雜志，這說明學生在報刊閱讀方面是有一定基礎的，但46.8%的學生從未讀過外文原版的原汁原味的外文翻譯，這說明學生報刊閱讀的范圍可能只限于國內難度較低的，娛樂趣味性雜志，所以有必要在以后的閱讀中擴大閱讀范圍，讓學生接觸題材廣泛的不同風格素材，以更好地擴展學生視野，但也要注意材料的選擇不要過多的脫離生活實際，否則會影響學生的閱讀興趣。

4關于閱讀策略

80.9%的學生通過辨認主題句、找出每段的段落大意，然后將他們總結成為文章的中心大意，77%的學生更根據不同文章種類采取不同方法理清文章的脈絡結構。這說明大多數學生在閱讀過程中可以有意識地從整體上把握篇章；大部分同學認識到閱讀能力與提高寫作水平有著密切關系。但同時調查數據也顯示，35.1%的學生在閱讀中遇到不認識的單詞會選擇查詞典，45.7%的學生閱讀文章后只能說出一點點文章的大意，28.7%的學生拿到一篇英語文章會馬上開始閱讀，以為這樣可以節省時間，41.5%的學生不會在讀完短文后識記里面的生詞。這些數據一方面表明仍然有一定數量學生對猜詞、預測等特定閱讀技巧不熟悉，即使有運用意識，效果并不理想。

5關于閱讀困難

77.7%的學生認為閱讀的最大困難是詞匯量不足，其次60.6%學生是因為個別句子看不懂，56.4%的學生感覺背景知識了解不夠，認為速度不夠的占51.1%。由此看出，詞匯量的積累仍是掃除閱讀障礙的基本前提，另外教師要加強文化背景知識的滲透，加強對長難句結構分析的方法指導。

6關于閱讀動機

出于興趣進行大量閱讀的學生只占28.7%，53.2%學生閱讀是為積累詞匯量、提高閱讀水平，7.4%的學生則是為考試拿個好成績，單純的為學而學，態度上有些急功近利，抱著這樣的想法去讀并不能真正體會閱讀的樂趣。只有31.9%的學生對提高閱讀水平表示自信，所以學生應該首先在學習態度上改變自己，增強自信，積極熱情地投入閱讀中去，讓自己真正成為閱讀的主人。

7關于學習目標和學習計劃

33%的學生很少制定學習計劃，只有12.8%的學生經常制定教學計劃；經常制定學習目標的占23.4%；43.6%的學生有時能夠根據自己某一階段的學習情況調整學習計劃，經常調整的占38.3%；33%的學生能夠做到經常計劃安排自己的學習活動，22.3%的學生則很少安排。以上數據表明大多數學生不能根據自己的情況制定和靈活調整閱讀計劃和閱讀目標，不能堅持閱讀。

二英語專業學生自主閱讀策略

基于以上問卷調查結果的分析，筆者認為英語專業學生的自主閱讀能力的提升空間很大，但教師在學生自主閱讀過程中的計劃性和針對性指導是不可或缺的。針對調查中突顯出來的學生自主閱讀過程中的主要問題和困難，同時結合齊莫曼提出的特色自主學習理論（B.J.齊莫曼認為，當學生在元認知、動機和行為3個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的），筆者提出以下自主閱讀策略：

第一，建設內容豐富、系統的、可操作性強的閱讀語料庫是學生自主閱讀有效開展的前提。但在對閱讀語料庫材料進行甄選過程中，一定要根據學生階段學習水平合理把握所選內容的“量”與“質”；而且語料庫的選擇與建設一定要滿足英語閱讀教學大綱的要求，即實現“提高閱讀速度和準確率、擴大詞匯量、擴充文化背景知識”三大教學目標。同時要充分利用網絡資源對語料庫內容進行及時補充和更新。

第二，指導學生在學習能力和閱讀需求（包括教學計劃應達到的目標和學習者個人的需求）的基礎上，制定切實可行的計劃，并在老師的指導下修改計劃。制定計劃時教師要提示學生：留出機動時間應對意外任務和事件；要考慮自我思考或消化的時間和空間；計劃要有延續性，否則容易中途放棄，不利于其持續閱讀習慣的養成。

第三，在計劃實施過程中指導學生做好閱讀記錄和筆記：（1）讓學生堅持寫書評、讀后感，摘抄好詞好句和感興趣的東西，注重日積月累；（2）做閱讀記錄時，把內容進行分欄、分類，不斷充實欄目內容，形成自編的英語學習雜志，并組織大家分組定期交換學習；（3）要多開展閱讀交流活動，舉辦專題講座，進行閱讀指導；（4）可通過經典美文介紹、經典英語電影欣賞或故事介紹等方式讓學生了解故事大意，設置信息差，設置懸念，激發學生閱讀的好奇心和興趣；（5）定期舉行閱讀競賽，開展“讀書活動周”活動，開辟英語閱讀專屬空間，營造濃厚的閱讀氛圍。

第四，閱讀中指導學生積累生詞，對詞匯進行分類整理，打破以課本為中心的詞匯記憶，將詞匯理解記憶、復習和鞏固貫穿到大量的閱讀中，加強詞匯記憶的語境意識。可利用詞匯串聯、分類詞匯大比拼、話題回顧、編故事等方式勤檢測，勤評比。

第五，定期進行自我評估或他評，讓學生對自己某一階段的學習效果和進步程度有個明確的認識，增強自我評價意識，督促和指導學生進行自我反思，養成自我總結的好習慣，發展自主學習能力。

第六，把閱讀和說、寫作緊密結合，通過讀帶動說和寫，使相關能力也得以發展。單純的學生自主閱讀必須與定性、定量的要求，檢查與評價相結合，不能放任自流，因此有必要對課外閱讀進行階段性測試，進行數據整理和分析。

第七，將課內閱讀自然延伸到課外，不過多增加學生負擔，又能做到拓展升華，擴大閱讀量。如：將班內同學固定分組，規定每學期每組的同學必須自學課本其中一單元的內容，并根據內容的類型和難度精心設計活動，對單元內容中的閱讀技巧、文化背景、文章框架及語言特點等進行歸納分析，并可做成簡單的課件進行閱讀成果的演示。在整個閱讀準備和成果演示過程中，每組的同學必須參與其中。通過這種方式可有效地對知識進行鞏固和拓展，并激發學生的學習熱情。

總之，英語專業學生的自主閱讀能力有很大的提升空間，教師在學生自主閱讀過程中的計劃性和針對性指導是不可或缺的。在語料庫基礎上開展教師指導下的學生自主閱讀，教師定時定量安排自主閱讀任務、并定期采用各種激勵手段、安排專題輔導和閱讀交流評價活動，構筑課內外閱讀一體化體系，可培養學生良好的自主閱讀習慣，大大提高閱讀課的課堂效率，增強學生的英語閱讀理解能力，并最終全面提高學生的自主學習能力，使學生真正成為學習的主人！

參考文獻

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