高職英語閱讀教學存在的問題及對策

一高職英語閱讀教學的現狀及存在的問題

1缺乏合理的課程安排

高職英語課程的總學時基本在二百左右，課時有限，并且要兼顧聽、說、讀、寫、譯五種英語技能的培養，這對傳統的教學方法提出了挑戰。所以教師就篩選教材內容，只能在講解課文的文章之后，讓學生自己完成課后閱讀和寫作。想讓學生僅僅在課堂上學習就可以提高閱讀能力，達到大綱標準，這是不可能的。

2教學方法不新穎

應試教育的教育模式，致使老師在教學時就以此為教學目標，依據教材講解文章中出現的生詞、語法、羅列搭配，逐句逐段地分析課文。模式固定，這顯然不利于學生閱讀能力的培養。統一教學，不“因人制宜”以及填鴨式的教學方法，忽視了學生自主能力、運用語言進行交際能力的培養，不利于五年制高職學校培養技能型和應用型人才。

3閱讀教學模式缺乏創新

目前許多學生進行英語閱讀時，都是逐句逐段分析文章。這種閱讀模式的形成與教師的教授是分不開的。“自上而下”的英語教學模式，使得教師在教學時強調由詞到句、由句到段、由段到篇。這種模式會使學生在文章的理解上基本都是逐句逐段，并非常注意細節精讀文章，但割裂了文章的整體性，不利于全篇閱讀。此過程，中文思維大行其道，英文思維還沒有貫穿學習之中。

4學生擁有不良的閱讀習慣

學生過度依賴英語工具書，閱讀方式不合理。學生通常采用的閱讀方式是指字閱讀、低聲閱讀還有心中默讀。這三種方式的共同點是遇見生詞時將注意力過度集中，并多次對同一個單詞求助于工具書，這不利于把握文章大意。注意力過度集中于生詞，致使學生的閱讀篇幅有所減少。閱讀的不良習慣阻礙了學生語感和英語思維的培養，更不用談英語應用了。

二提高高職學生英語閱讀能力的對策

高職學生的英語閱讀能力提高與否，同教師的閱讀教學密切相關。好的閱讀教學方法能夠促進高職學校英語教學的成功。高職英語教學最終目標的實現亦有賴于此。因此，必須重視英語閱讀教學，采用有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的英語閱讀能力。

1興趣和求知引導

“興趣是最好的老師”。眾所周知，強迫學習是最糟糕的學習方式，這種方式完全不利于學生的閱讀能力培養，扼殺了學生自主學習的積極性。人們對自己所喜好的東西會積極參與，表現出求知欲。為此，教師可以發揮主觀能動性，“因課制宜”，積極營造學習氣氛，創造一個充滿生機的課堂，激發學生對英語閱讀的興趣。比如可以采用提問的方式，引發學生的思考，調動思維，或者借助多媒體等教學道具來直觀展示，在吸引學生注意力方面比平鋪直敘更具有優勢。

比如，教師進行教學活動時，對“家庭在假期進行的活動”組織學生們開展討論后，可進行提問。

教師：How do you feel about vacation？ Do you have something specialtoshare？

學生1：itwassohappy， and Ilearnedfrommymother，and Ican bakebreadnow.MymothersaidIwasverygood.

學生2：Ithink thebestinterestingthing during the vacation was goingcampingwithmybrothers.Itwasawonderfulexperience.

這樣的提問方式，聯系學生的生活實際，讓學生有話可說，激發他們對英語的興趣，主動開口說英語，消除了學生對英語的抵觸感。學生在腦海里迅速組織語言回答，長此以往，有助于培養學生英語思維，鍛煉他們的反應能力。閱讀與其他聽、說、寫、譯也是有聯系的，閱讀能力的提高可以幫助提高這幾方面的能力，反之亦然。

2擴充學生的詞匯量，系統教學

廣大學生學習英語普遍對單詞和語法感到困惑，高職學生更是如此。他們害怕背單詞，甚至厭煩背單詞與學習英語表達中眾多的語法，這二者讓他們對英語望而卻步。單詞量上不去，不清楚句子意思，長句結構分析不當，英語閱讀能力的提高只能擱淺。詞匯量的擴大，有賴于學生自主學習能力。如果學生排斥記憶，自然是記不住的。當然眾多英語名師提出的單詞記憶法對學生也是有所幫助的，如新東方學校俞敏洪老師提出的聯想記憶法。在語法方面，就必須狠抓實踐。語法是可以融會貫通的。筆者認為，教師可以在講解語法知識點之后，讓學生對此知識點盡量聯想生活實際，舉出例子，大量實踐，憑借例子記憶，便不會顯得枯燥、晦澀。詞匯量增加了，語法弄懂了，英語閱讀離手到擒來就不遙遠了。

比如，在學習詞匯ski＼skate＼sail＼等活動詞匯時，可適當擴展。教師可讓學生聯想相關活動詞匯，并進行總結，將相關詞組搭配教授給學生，擴充學生的詞匯量。如camp———go camping， surf———gosurfing，trip———goonatrip.

對語法的學習，比如強調句，強調句的句式Itis（was）被強調部分+that（who）+句子其他部分。強調句可以強調句子的任何的成分，除了強調謂語與主語稍有不同之外，強調其他成分一律用that。強調謂語用助動詞do：Idoreallywantgoouttotakeavisit on theHainan island.強調主語用特殊疑問詞who：itis thelittle girl who wins adance prize.強調其他成分是that：itis this Saturday that wewillgoon atrip.諸如此類的語法，只要掌握基本句型，再輔以相應的訓練，就可熟練運用。在英語閱讀中進行分析也不是難事了。

3提高學生的文章分析能力

詞匯的積累、語法的掌握是進行英語閱讀理解的基礎。筆者認為教師在進行英語閱讀訓練的時候必須給學生提供相關的閱讀技巧。一般高職英語教材內容在設計上基本都是聯系生活實際的，內容不外于歷史、地理、文化、人物、科技等幾方面。而從文章的題材上，又有記敘文、議論文、說明文等。不同的內容采用不同的文章體裁，如講述人物傳記一般采用的是記敘文，科學技術發展則一般采用說明文。教師在講述文章的時候，“因文制宜”，給學生講述閱讀技巧，再整理文章段落，概括段落意思，這個過程中可以采取問答的方式讓學生應用閱讀技巧，獲取答案。

以教材中《adifferentschool》的reading板塊說明，該篇短文主要講述的是四個職校學生分別介紹自己的生活。這是一篇典型記敘文，不過主人公有四個，他們在學校里的生活則是這篇記敘文的主要內容。英語中的記敘文與漢語的記敘文要點相同，都是從人物、情節、環境這幾個大的方面來把握。如果是介紹詳細的事件，就從事件的起因、經過、結果這三點來理清理解整個事件。只要從這幾方面著手，進而從整體把握文章。

4加強學生閱讀速度訓練

學生進行英語閱讀時，必須把速度與正確率兼顧起來，如此才可提高閱讀效率。英語閱讀速度提高了，正確率卻不能保證；當正確率確定了，考試時間確是不等人。所以，教師需強調二者需保持同等重視。筆者認為，教師在課堂教學或考試訓練時，著重學生閱讀速度訓練，并且給學生講解有關閱讀的技巧，比如略讀、跳讀等，讓學生集中注意力，認真分析文章，在規定時間內完成，期間不允許學生查閱字典以及相關工具書，讓學生擺脫對工具書的依賴。

以快速閱讀的技巧來說明。快速閱讀的時間為15分鐘，一般都是生詞較多，與學生生活實際較遠的文章。這種題型在英語等級考試中必不可少。在進行考試訓練時，可以緊抓關鍵詞，由上而下，再尋找相關的句子，重點仔細分析句子，獲取答案。快速閱讀時，略讀和跳讀非常必要，如果沒有相關詞語的句子就可忽略，粗略感知該段根本不相關，即可跳過。如此，答題的時間與準確率都可保證。

5開闊學生視野，擴展英語文化知識面

如果高職學生只局限于學習英語教材上的知識，憑此學好英語這門語言，這樣的想法是簡單的。想要熟練進行英語閱讀，獲取信息，實現交際功能，必須充分了解相關英文知識，包括文化背景、英語習慣用語等。詞匯和語法知識固然重要，可是如果缺乏背景知識，學生們何談順利進行文章閱讀。一門語言與語言背后的文化有著很大的關系。中西方文化的差距，使得中國學生在學習英語時，對理解方面感到有難度。中文思維和英文思維迥異，如果學生以前者的思維解決后者的問題，結果自然是否定的。

舉個最簡單、最常見例子，詞組blacktea，意即紅茶。中國學生就會感到疑惑，明明是black表示黑色的意思，為什么是紅茶呢？這是英文表達的習慣用法。這習慣由何而來？這與中國的茶文化、茶葉的盛產地以及英國販賣茶葉的歷史有淵源。英國販賣的茶葉來源于中國的武夷山，英國人喜歡紅茶較大于綠茶，也有獨特的紅茶文化，武夷茶色偏黑，所以直譯為black tea，后來這個習慣表達沿用至今。

如果學生不了解這些歷史文化背景知識，比較較真的學生就覺得難以理解，或者就認為是人家特定的表達，只需死記即可。這種被動記憶實際上對英語閱讀益處不大，除非是找不到文化背景來源，否則也不應如此。學生似懂非懂，處于一種茫然的狀態，這對學生的求知欲是一種打擊。教師應鼓勵學生多多拓展知識面，提示學生多注意從一些資源、英語報刊雜志、英語節目中獲取知識，多進行英語閱讀實踐，養成隨時閱讀獲取信息的習慣。英語相關知識的積累有助于英語閱讀能力的提高，也正體現了英語是一門應用語言，具有應用性、文化性等特點。

綜上所述，英語閱讀在提高英語技能的作用方面不可小覷。筆者認為，教師需在仔細研讀教材的基礎上，根據高職學生英語學習困難的現狀和問題，合理設置教學內容，糾正學生在閱讀學習中出現的問題，采用合適的教學方法，激發學生的學習興趣，幫助學生提高英語閱讀能力。只有提高了學生英語閱讀能力，才能使聽、說、寫、譯這四個方面有所進步，才能真正掌握英語運用的基本技能。

參考文獻

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