關于高校思想政治理論課實施網絡教學的探析

一網絡教學在思想政治理論課中的積極作用

1突破了傳統教學手段的局限，拓展了教學時空

當前，各高校網絡教育平臺的建立，對高校思想政治課教師的教學行為產生很大影響。

在傳統教學環境下，老師依靠“一本教材、一支粉筆”甚至“一個PPT”就可以開展課堂教學了，其具體表現是教師在課堂上講授，一般采取知識的單向灌輸或者雙向交流。這種教育內容、教學方式局限性比較大，與學生的網絡化學習需求有很大差異，教學效果不明顯。相反，網絡教學充分利用了計算機技術、網絡技術、對媒體技術等，使教學材料的展示更加靈活、形象、生動。網絡教學使原來單純的基于歸納式演繹的講解，轉化為基于“情景創設”、“主動探索”、“協作學習”、“會話商討”等多種新型教學方法的綜合運用，形成一個現實與虛擬、個性化與大眾化相統一的有效教學模式。該模式克服了傳統教學“灌輸式”的弊端，同時又充分發揮了高校思想政治課教師在學生學習、生活中的重要引領作用，在“網上”與“網下”形成一種雙向互動的良好師生關系。

2促進了理論與現實的結合，增強了教學的時效性

傳統思想政治理論課教學所采用的備課、講課、作業、考試等教學環節和選擇的教學內容，已滿足不了形勢發展的需要。隨著網絡的普及，一些重大政治事件在沒有任何官方消息時，網上的消息、評論早已鋪天蓋地，學生在教師授課前早已有了自己的觀點。如果教師還是不顧周邊形勢的發展狀況，一廂情愿地按照老一套理論課模式向學生灌輸教條，就會使學生反感并質疑教師觀點的可靠性。理論與現實的脫軌會使學生不再信任教師所傳授的教學內容，當學生對教師的教學產生懷疑甚至否認時，這樣的教學是低效甚至是無效的。所以，教師在其多媒體教學中適當引入網絡教學環節，借助網上報道的大量即時發生的事件及議論，及時調整教學內容，認真進行分析、評價，將理論教學與網絡教學有機地銜接，將課堂理論教學與現實世界有機地緊密聯系在一起，這是思想政治理論課教師貫徹理論聯系實際的最直接做法。同時這種教學模式還有利于及時吸收當前理論界和具體科學發展的新成果，以彌補因教材出版和使用周期而造成的某些滯后性，讓學生心悅誠服地接受其價值觀導向，從而提高了大學生思想政治課教學的時效性和有效性。

3激發學習興趣，提升了學生自主學習的能力

建構主義理論認為：“學生是學習的主動者，教師是學習的輔佐者”。教師的作用是利用必要的學習和信息資源，為學生提供一種獨立探究的情境，讓學生自己去思考，去獲得知識的過程，從而提高智力、發展能力。高校思想政治課網絡教學改變了傳統以教師為中心的教育理念，實現了以學生為中心的教學格局，學生可以自主確定學習內容和安排學習進度，在積極的心態下，在網絡的學習環境中獲得更多的知識。

網絡教學為師生提供了一個開放的互動平臺，使教學成為在教師引導下交互式的雙向活動。在網絡的虛擬空間里，學生更容易放開顧慮，表達內心的真實想法，因而有助于促進師生之間交流，有利于教育活動的深入有效進行。豐富的網絡信息，使大學生進入到一個寬廣的五彩繽紛的新世界，知道了許多前所未有的新事物，其主體意識迅速覺醒并不斷增強。他們不滿足于教育者的灌輸，而是積極主動獵取各種思想政治教育的知識和有價值的信息，不斷探索人生道路上的心態困惑、理想迷茫和精神求索，與教師實現著良性互動。

二思想政治理論課實施網絡教學的基本措施

1優化高校思想政治課網絡教學網站是基礎

思想政治課網絡教學網站，通常是指在校園網上建立一個基于Web的教學平臺，利用現代先進的網絡信息手段拓展思想政治教育的空間和渠道。在該平臺中可以開展網上教學的各項活動，包括課程內容、教學課件和其他教學資源的上傳瀏覽，作業的布置與批改，師生網上交流，學生自主學習等，為教學提供全面支持服務。所以，網站的質量直接關系到網絡教學的效果。

注重教學資源的整體協調。高校思想政治課網絡教學網站的建設應該是一項系統工程，需要在統一指揮和規劃的基礎上，由專業技術人員和政治理論課教師共同開發設計，從整體的布局來考慮進行設置，有效地整合利用網絡教育資源，形成系統的、可操作性強的網絡教育平臺。

注重教學內容的吸引力。網站的生命力在于內容和特色，應源源不斷地開發思想政治教育信息，以獲取學生的關注，贏得學生的點擊率。高校思想政治網絡教學網站的建設在內容上要選取大家感興趣的話題，結合社會熱點、結合學生的實際情況，注重解決學生的思想問題。及時更新、豐富網絡資源，保持網站的時效性和提高思想政治教育的有效性。在形式上，可以開辟各種新的途徑，如在網上設立電子信箱，進行網上答疑、政策咨詢、問卷調查和思想交流，開展容思想性、知識性、趣味性于一體的網上教學。

2教師主導虛擬課堂是關鍵

作為理論課堂教學的重要補充，高校思想政治課網絡教學環節的實施，需要教師在緊緊把握教育教學大綱的前提下，盡力發揮教育者的引導作用，主導虛擬課堂的有效進行。

教師需要利用網絡的虛擬性和互動性，依靠豐富的網絡教學資源，構建虛擬課堂的教學空間。網絡教學資源是虛擬課堂的基礎，不僅包括教師為教學準備的媒體素材、網絡課件、文獻資料、測試題等，還包括學習過程的答疑、討論、試題分析以及學生在學習中的心得、反饋意見等。教師根據教學的需要，對相關文字、圖片、視頻等進行精心篩選、分類、制作成教學課件，存放于網絡平臺中，實現教學資源的遠程共享。這個制作過程并非是隨意的剪切與粘貼的過程，而是教師立足于具體的教學要求，在對紙質教材進行綜合分析的基礎上，將教學重點難點溶于教學課件中，并適時地設置一些相關問題引發學生思考。教師通過運用音頻、視頻、動畫、圖片和案例文本等形式，把生動豐富的社會生活資料展現在學生面前，讓抽象的理論具體化、理性的知識感性化。

教師必須與學生加強網絡空間的虛擬對話，實現師生互動與交流。教師以平等對話、研討、交流等互動形式，努力用事實說話，引導真理，批判錯誤，引導學生在不知不覺中掌握馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論的精髓。這就彌補了傳統教學方式下主要通過教學信息反饋座談會等方式進行，而且學生礙于面子不能實話實說，反饋信息的針對性不強的弊端。整個教學環節要保證既能夠滿足學生學習的自主性，實現以學生為主體的教學方式，又能夠避免網絡學習的隨意性，使網絡真正為思想政治理論教學服務，取得明顯的教學效果。

3完善高校網絡教學管理制度是保障

在網絡教學中，教師要投入大量的時間、精力更新網站教學資源、撰寫博客、回復學生提問、組織網絡論壇等。這不但要求教師不斷學習計算機應用和網絡信息技術，能夠熟練制作多媒體課件、上傳教學資源、與學生進行在線溝通的網絡教學必備的技術操作，而且必須有較高的熱情去參與。目前，很多高校對教師的考評還是局限于課堂教學和科研，而對于網絡教學這一新的教學模式沒有列入職責范圍，這在很大程度上不能調動教師的積極性。雖然網絡教學是以學生自主學習為主，但如果沒有教師的參與和正確引導，其學習效果肯定要大打折扣。所以，高校要通過教學制度改革，制定網絡教學評價的指標體系，建立起一套網絡教學的考評、檢查和激勵機制，為教師參與網絡教學提供政策支持和資源保障。

三網絡教學過程中應注意的問題

1傳統課堂教學與網絡教學的有機結合

網絡教學作為一種新的教學手段，促進了教學觀念的重大變革，為大學生創造了一個自主學習的環境，打破了以往以教師為中心的單向灌輸的教學模式。但作為幫助大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的思想政治理論課，教師的言傳身教和人格魅力對學生產生的影響，網絡教學是無法取代的。一個好的思想政治課教師，一方面要充分認識和正視網絡教學對大學生認知方式的影響，并適應形勢發展需要，積極開展和運用，以增強思想政治理論課的教學效果。另一方面，要清楚地看到，網絡教學只是增強教學效果的輔助性手段，并不能取代教師角色。思想政治理論課的教學過程不僅是傳授知識、提高能力的過程，而且是通過情感交流使學生形成健全人格的過程。不能把原本是人與人的交流，變成了人與機器、人與屏幕的交流。因此，在思想政治理論課教學中，只有實現二者的有機結合，才能真正提高教學的實效。

2學生的自主學習與教師的正確引導相互結合

在網絡教學實施過程中，由于空間的開闊，教育雙方在思想的表達上，比起面對面的交流來更加游刃有余。網絡教學模式賦予了學生在教育活動中的自主權和主動權。網絡中，每個人都是平等的，都有發表自己見解和意見的權力，那么看待問題的視角將是全方位的，也是開放的。由于學生還處于正確世界觀、人生觀和價值觀的塑造期，是非分辨能力和自控能力偏低，很難對一些內容作出正確的判斷和取舍。教師應利用這一平臺引導幫助學生置身與社會各種前沿的觀點和思想理論中，通過對真善美丑的鑒別和批判性吸收，親身感受各種文化和思想的碰撞，培養學生用正確的思維方法認識問題、分析問題和解決問題的能力。

總之，網絡教學真正體現了信息化時代的特點，在這種教學模式下，學生成為學習的中心和教學活動的主動參與者，改變了傳統的以教師為中心的單向灌輸模式，實現了思想政治理論課教學的重大變革。有效利用網絡教學是深化教學改革，提高思想政治理論課教學質量的重要途徑。

參考文獻

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