道德教育與高校的中國近代史教學

歷史學科是幫助人們尋求社會價值觀的學科，中國近代史中有豐富的道德教育內(nèi)容，為學生提供了一個很好的學習參考框架，它有益于培養(yǎng)學生的道德觀念，從中獲得許多有關(guān)社會責任和公民權(quán)利的教益，培養(yǎng)學生社會責任感與集體主義與愛國主義精神。

一高校的中國近代史教學中道德教育狀況

根據(jù)高校學生學習歷史的特點，高校在進行課程改革后取得了很大的進展，已經(jīng)開始關(guān)注學生素質(zhì)的全面提高，在歷史教學中開始進行道德教育，但教師在實際的教學中還存在不少問題。表現(xiàn)為：教師片面地強調(diào)知識的傳授，很多老師自己上課仍舊流于形式，高喊大而空的道德口號，沒將近代史里蘊含的道德精神與生活世界相聯(lián)系，很多老師教學方式陳舊，不愿意花功夫制作多媒體課件，很少開辟教學的第二課堂，致使道德教育實效低下，忽視學生的主體情感和生活需要，我們所培養(yǎng)的學生知行脫節(jié)，沒有體現(xiàn)出高校學生的創(chuàng)新能力。

高校中國近代史教學中道德教育缺失的原因主要是不良的社會文化導致中學生的德育問題，原有思維模式的束縛，舊觀念的阻力，歷史價值觀的影響。耳聞目睹社會消極的反面現(xiàn)象，使學生身心遭到嚴重摧殘，也腐蝕了一些德育工作者，深深影響學生學習歷史的興趣。另外，家庭不良環(huán)境家庭也是導致高校學生道德問題的重要因素。學生在歷史課程中學到的道德觀念在現(xiàn)實中不存在，無形中拉大了教育要求與學生之間的差距，有些學生就公然反對教師的觀點。歷史教師缺乏正確的教育導向，歷史教師在教學中表現(xiàn)出重知識，輕能力，教師的教學理念落后，其教學內(nèi)容就會受到影響。教師自身素質(zhì)的高低直接影響著學生素質(zhì)的好壞。老套的史學觀念無法向?qū)W生澄清一些歷史與現(xiàn)實社會的潛在的聯(lián)系，容易誤導學生的思想。歷史專業(yè)知識是進行歷史教學工作的基本條件，但專業(yè)知識貧乏的教師對近代史的深度與廣度以及蘊含其里的道德內(nèi)容挖掘能力不強。歷史是一個包羅萬象的巨大信息世界，但師生之間互動作用在傳統(tǒng)歷史教學中顯得比較緩慢，更有些教師只教書不育人，不尊重學生人格，使學生不能更生動活潑地學習歷史。另外，學生本身也對歷史中的人物思想有錯位認識，學近代歷史，只求會背、會記條條框框。

二高校中國近代史教學滲透道德教育的重要性

近代中國人一天也沒有停止過對列強侵略和壓迫的抗爭，沒有停止過對救國之路的探索，通過對高校中國近代歷史的學習，能加深大學生對人文主義精神的理解，培養(yǎng)健康的審美情趣，進一步了解中國國情，追求真善美的人生境界。熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，弘揚和培育民族精神，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感，培養(yǎng)團結(jié)合作的精神與堅強的意志，逐步形成對國家、民族的使命感和社會責任感，進一步樹立崇尚科學的精神，培養(yǎng)愛國主義情懷。歷史教育把育人、立人的目標作為基本目標，使學生樹立為祖國現(xiàn)代化建設、人類和平與進步事業(yè)做貢獻的人生理想。

學生通過歷史學習，能加深對民族文化的認同、對祖國的熱愛，能夠認識人類發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，在成長中逐漸強化分辨真善美與假丑惡的能力。而滲透式教育方式為道德教育工作提供了新思路，使學生能夠理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，使學生能夠更好地關(guān)注國家、民族和人類的命運，吸取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。

三高校中國近代史教學中道德教育的強化

道德教育是歷史教學永恒的主題，教師要培養(yǎng)學生想象性的道德感、倫理性的道德感，要明確歷史教學中蘊所含的道德教學內(nèi)容包括歷史意識、國家意識、民族意識、國際意識、公民意識。

要運用合理的教學方法，如通過移情體驗法再現(xiàn)歷史情境讓學生形成道德表象；在近代史教學中運用比較法使學生在鮮明的對照中深化道德認識。從教學角度來講，講故事法是有趣的，而且是一種效的教學方法，故事可以取材于歷史記述、電影、電視故事等，它能提高學生的興趣、好奇心，講述英雄人物的故事，能培養(yǎng)學生的愛國精神與民族利益高于自身利益的精神。

參考文獻

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