讓聽評課走出平庸

如何讓聽評課避免平庸，如何構(gòu)建良性的聽評課文化？

首先，確立正確的聽評課價值觀念并強(qiáng)化價值引領(lǐng)是前提。

為什么進(jìn)行聽評課？通過聽評課要實現(xiàn)什么樣的目標(biāo)？什么樣的聽評課是良性的和理想化的？核心價值觀是聽評課活動中首先要直面的問題，為此對教師進(jìn)行聽評課的專業(yè)培訓(xùn)是必要的，并且培訓(xùn)中要著力強(qiáng)化聽評課核心價值理念的確立。

聽評課價值理念的確立也并不單純依靠外在灌輸，需要在反復(fù)的聽評課實踐當(dāng)中逐漸強(qiáng)化確立。在從理念到實踐，再從實踐到理念的反復(fù)循環(huán)當(dāng)中，伴隨著教師在課堂改進(jìn)以及專業(yè)發(fā)展上的不斷精進(jìn)，教師通過聽評課活動真實而持續(xù)地得到專業(yè)發(fā)展以及成功的體驗，自然地，教師聽評課的專業(yè)水準(zhǔn)不斷提升，價值理念也得以不斷牢固。

其次，加強(qiáng)聽評課的專業(yè)化建設(shè)是基礎(chǔ)。

管理者要著力加強(qiáng)聽評課的專業(yè)化設(shè)計及組織指導(dǎo)。要建立相應(yīng)的聽評課專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)體系，從課程性質(zhì)（包括目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價、資源等）、教師教學(xué)（包括環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)、機(jī)智等）、學(xué)生學(xué)習(xí)（包括準(zhǔn)備、傾聽、互動、自主、達(dá)成等）、課堂文化（包括思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、特質(zhì)等）等方面建立課堂觀察框架，形成細(xì)目化的課堂觀察具體內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，并且編制出具體的課堂觀察量表，以使整個聽評課活動有據(jù)可依。

此外應(yīng)該規(guī)范聽評課活動的程序設(shè)計并嚴(yán)格組織實施。完整規(guī)范的課堂觀察程序應(yīng)該包括聽課前準(zhǔn)備、課中觀察以及課后評議三個環(huán)節(jié)，不可偏廢。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，主要聽評課人應(yīng)該參與上課教師的備課過程，還應(yīng)召集專門的聽課前會議，聽取上課教師的教學(xué)設(shè)計思路的陳述，聽課人之間以及與講課教師之間應(yīng)展開必要的討論，并實現(xiàn)聽課人之間必要的分工，確定不同聽課人各自側(cè)重的觀察點。課中觀察環(huán)節(jié)，聽課人要按照各自的分工認(rèn)真聽課并完成各自的課堂觀察記錄或者填好觀察量表，以保證下一步的評課環(huán)節(jié)有的放矢。在課后評課環(huán)節(jié)，評課人要做到基于課堂記錄數(shù)據(jù)說話，評課中既要立足分工，同時又要著眼于整堂課的全局。

最后，基于解決問題或者破解難題是關(guān)鍵。

聽評課的課例是豐富多彩的，有常態(tài)課，也有示范課、觀摩課、公開課、研討課、匯報課等多種名目，每一種課型所承載的研究價值、所呈現(xiàn)的問題指向千差萬別，如果再考慮講課人、聽課人各自不同的的專業(yè)發(fā)展階段、專業(yè)背景，還有不同學(xué)科門類的區(qū)別，就聽評課活動所涉及的話語體系，實際是非常龐雜的。

再就具體的一堂課而言，其可以言說的價值及內(nèi)容實際上是沒有邊界的，每一堂課實際都是“說不盡”的。在現(xiàn)實的聽評課活動中，試圖用一堂課去面對所有問題，或者解決一切問題，面面俱到顯然不切實際。因此，聽評課活動要真正實現(xiàn)有效，就要有一定的針對性，具有明確的問題指向，實現(xiàn)現(xiàn)實的、合理的問題“聚焦”。在具體一次聽評課活動的設(shè)計與組織時，應(yīng)著眼于試圖解決的問題，做到基于問題構(gòu)思立意，在精心選擇課例的同時，對于“問題”或者“話題”進(jìn)行必要的明確或者界定，強(qiáng)化問題引領(lǐng)與話題收束，避免出現(xiàn)聽評課話語的泛化。然后，在階段性問題引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，通過階段性總結(jié)評估以及跟進(jìn)性研究設(shè)計，通過長期持久的聽評課行動，實現(xiàn)問題引領(lǐng)的層級化、序列化，難題得以不斷破解，教師課堂改進(jìn)與專業(yè)發(fā)展進(jìn)入良性漸進(jìn)狀態(tài)，專業(yè)化的聽評課文化也得以逐漸建立。