科技改變課堂 文化塑魂教育

如果在2011年以前說起聚奎中學，人們可能最先想到的是它優美的校園環境、悠久的辦學歷史和深厚的文化底蘊，繼而會想到它是重慶市重點中學，有著不錯的高考升學率。

如果現在再說起聚奎中學，最先跳入你腦海的可能就是“翻轉課堂”。2011年以來，聚奎中學借鑒美國最新的翻轉課堂模式，率先在中國大陸的學校中開展實踐研究，很快贏得了廣泛關注。翻轉課堂改革，激活了這所百年名校的創造能量。聚奎中學基于已有的文化傳統，結合時代要求，提煉出“做最好的自己”這一辦學理念，塑魂學校文化，引領學校整體變革，走上了一條適合自己的品牌、優質、特色發展之路。

技術突圍：從“541”高效課堂到“翻轉課堂”

當前，普通高中辦學同質化競爭嚴重，高考升學率幾乎是唯一的評價標準。

聚奎中學雖為重慶市重點中學，但由于地處江津農村，學校的發展一直受到地理位置、辦學條件等諸多因素的制約，很難吸引到優質生源。聚奎中學如何“繼往開來”？又如何“突出重圍”？

作為學校教育核心陣地的課堂教學，自然成為聚奎突破的著力點。

聚奎中學率先在國內實施翻轉課堂，就是從全球教育尋找經驗，用科技改造高效課堂，打造學校品牌核心競爭力的突圍行動。

翻轉課堂起源于美國。2011年，薩爾曼·可汗在一次題為《用視頻重新創造教育》的演講中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院的教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業”的課堂模式正好相反，這就是“翻轉課堂”（the Flipped Classroom）。

“翻轉課堂”進入聚奎中學的視野，既是偶然，也是必然。

2011年4月，學校信息技術教師張渝江在網上看到一些關于翻轉課堂的文章，遂被其新鮮的理念和操作方式所吸引，“能否將翻轉課堂引入聚奎中學的課改中來呢？”經過教研組討論后，他把這個想法向校長做了匯報。

來自一線教師的大膽設想，讓在課改中探索的聚奎中學看到了新的曙光。

其實，自2007年起，學校就先后派出教師到多所課改先進學校學習經驗，并進行了諸多課改嘗試，但都沒有取得預期的效果。直到2010年，重慶市全面進入普通高中新課程實驗，聚奎中學才在全國課改名校山東昌樂二中的“271”高效課堂模式中，找到了“可學、可行”的方向。

聚奎中學結合自身的特點，提出打造“541”高效課堂模式。“541”有三個核心理念：一是少講多學，合作共贏；二是學生的學，比老師的教更重要、更關鍵；三是靜心自學，獨立思考，互教互學，善問敢評?！?41”還有五大標準，包括時間標準、學案標準、環節標準、目標標準和師生活動標準。學校出臺《聚奎新課堂活動方案》《聚奎新課堂評價標準》《聚奎導學案制作標準與流程》等一系列規范指導文件，以增強課堂教學實施與評價的科學性和可操作性。

然而，再完美的設計方案，在實踐中也難免碰到問題。諸如，教師講授與學生自學時間的沖突，統一授課與分層教學的矛盾，導學案練習任務重與反饋慢的問題，等等。

學校一線教師有困難，學校領導也有困惑。怎么辦？課改的方向是對的，但僅有學校自上而下的推動還不夠，還需要老師們自下而上的實踐創新與不懈堅持。為此，聚奎中學做了很多宣傳動員工作，建立了鼓勵教師積極參與課改實驗的激勵機制。

因而，作為普通一線教師的張渝江，能提出利用最新的移動互聯網技術和平板電腦設備，打造聚奎“翻轉課堂”的設想，就并不是偶然。

翻轉課堂的提議，很快贏得了學校領導班子的高度重視。學校組織科研骨干、專家，多次開會專題研討，論證這一模式的可行性。

大家發現，翻轉課堂是對“541”高效課堂模式所提倡的“先學后教”“以學定教”“少講多學”等教學理念的“升級”，把學生自主學習擺在了教學中的中心地位，教師更多的成為組織者和指導者，而非內容的傳遞者。

互聯網視頻技術的使用，突破傳統課堂教學在時空、內容、方式等方面的局限。把教師課堂上的講授錄制成視頻提到了課前，節約了教師課堂講授的時間；練習反饋更加及時，增加了師生、生生互動的機會，更能滿足不同層次學生個性化學習的需要。

翻轉課堂在很大程度上代表未來教育的發展方向，雖然好處頗多，但對地處農村、辦學條件一般的聚奎中學來說，真正要實施無疑是一個巨大挑戰。

首先是經費投入。平板電腦、視頻錄制設備、路由器、“校園云”服務器、學習系統軟件等等，無論硬件軟件，都需要不菲的投入。再就是操作技術、教師工作量、學生管理等問題。

聚奎中學“志不求易，事不避難”的校訓，激勵了聚奎的探索者們。歷經5個月的前期論證、充分準備，2011年9月，聚奎中學正式在高2014級的兩個班開展翻轉課堂試點。一年后，高2015級擴大到六個實驗班。2013年高2016級擴大到七個實驗班。兩年多來，聚奎中學通過爭取上級支持、學校自籌、外拉贊助等途徑投入經費100多萬元，有力保障了翻轉課堂的實施。

聚奎中學在借鑒美國翻轉課堂模式的同時，結合本校的“541”高效課堂模式對其進行了改造，探索出了“課前四步驟”“課中五環節”的翻轉課堂基本模式——

課前：教師集體備課，制作導學案，然后由學科組教師代表錄制10～15分鐘的教學精講視頻，上傳到“校園云”服務平臺。學生們在獨立預習教材的基礎上，用平板電腦下載觀看教學視頻和導學案?？赐旰?，通過網絡學習平臺，做預習檢測題，學習平臺立即對答題情況進行評判反饋。教師通過軟件平臺可以及時了解學生學習情況，調整課堂教學進度、難度，制定個別輔導計劃，增強課堂教學的針對性。

課中：學生在課堂先獨立做作業，對于難題則通過小組、師生之間討論協作予以解決。教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。隨后，學生完成網絡平臺上或其他資料上的相關練習，通過觀看答案詳解或教師的習題評析視頻，自主糾錯，鞏固所學知識，反思總結。

教學形式的翻轉激發了學生的主動性和積極性，學生在課堂上和課外都有大量的自主學習時間。翻轉課堂適應了不同能力和興趣學生的個性化學習需求。學習速度快的學生可以提前學習后面的視頻內容，掌握更多、更難的課程內容；速度慢的則可以反復觀看視頻學習，并尋求同學、教師的幫助。

隨著參與實驗的教師增加，同一教研組內的教師不再重復備課，減少了作業批改量。不過，由于要在十幾分鐘時間內講清楚內容，對教師的備課提出了更高要求。

幾年來的課改實踐，讓聚奎人認識到，簡單模仿移植不能帶來理想效果，只有根植于學校實際的借鑒創新，才能打造適合自己的課改模式。

理念提升：“做最好的自己”，塑魂學校文化，引領整體變革

聚奎中學的翻轉課堂，很快成為學校對外展示的“金字招牌”。教育部、市教委等部門領導，上海、江蘇、山東等省市70多學校的同行相繼來校考察，還獲得了烏克蘭國家電視臺、《中國教師報》等國內外媒體的關注。

最重要的是，聚奎中學的師生們在翻轉課堂實驗中收獲了自信和成長。

參與翻轉課堂實驗的教師中，有10多位被邀請到北京、天津、南京等地做主題發言或上展示課。而平時為論文發愁的教師，一篇篇論文輕松發表在國家級核心刊物上。2012年，“新課程背景下高中‘翻轉課堂’學習研究”成功申報國家級重點課題。階段性成果獲2013年重慶市教學成果獎二等獎……聚奎教師獲得了前所未有的成就感和專業發展的動力。

面對榮譽和成績，聚奎人清醒地認識到，以技術作支撐的翻轉課堂可以作為學校打造品牌的突破口，但這樣的“標簽效應”過后，更需要的還是營造獨特的學校文化，引領學校整體變革。

聚奎中學140多年的辦學歷史，積淀了豐厚的文化底蘊，形成了“志不求易，事不避難”的校訓、“崇德、篤學、勤思、力行”的校風、“視學生為己出，視教育為己任，視自己為專家”的教風、“知學、好學、樂學、成學”的學風的學校文化系統。但為什么這么多年來聚奎中學的發展還遠未達到與其歷史地位相比肩的高度？一個重要的原因，就在于聚奎文化中少了一個最具凝聚力的價值理念。聚奎中學到底需要一個什么樣的辦學理念？

翻轉課堂的初步成功，激發了學校師生主動參與學校改革的積極性。2012年，一場關于辦學理念的討論在聚奎中學持續進行，老師們紛紛獻智建言，甚至爭論得“不可開交”。學校還邀請了一些專家把脈會診。

經過深入挖掘研究學校的文化傳統，聚奎人發現，學校已有的“一訓三風”既指明了追求崇高、卓爾不群的遠大志向，又體現了不避艱難、身體力行的實干精神。而作為一所農村中學，率先在中國大陸的學校中實踐國際前沿的翻轉課堂模式，不正是上述精神的現實寫照么？

最終，聚奎中學提煉出“做最好的自己”的辦學理念，即要求學生、教師和學校做獨特的自己，找到自身的特色，走一條適合自己的發展道路；和過去的自己比，不斷完善自我，超越自我，盡可能發展到力所能及的最好程度。

“做最好的自己”為百年聚奎文化塑造了新的靈魂，與“一訓三風”一起，構成了完整的學校文化譜系，引領學校的整體變革。

聚奎中學以為學生的終身發展奠基為己任，確立培養學生“五會五能”的目標：會做人、會求知、會生活、會一門樂器、會鍛煉，能寫一手好字、能寫一篇好文章、能用熟練的外語在網上了解外國國情、能繪畫、能創新。并將培養“五會五能”滲透于課程、活動、環境等學校的方方面面。

尤其值得一提的是，聚奎中學基于學校國家AAA級景區黑石的地理位置，組建了“導游社團”，社團創辦5年來，接待了6000多名游客。學校還把新生入校典禮改為跟著“導游”游校園，讓學生對學校的辦學歷史、文化傳統等有更深刻的感悟。鍛煉了學生的表達能力，提高了自信心。

做最好的自己，成為激勵學校、教師、學生不斷超越自己的新旗幟。

用科技改變課堂，以文化塑魂教育。聚奎中學正朝著辦一所學生滿意、家長滿意、教師滿意、上級滿意——人人滿意的學校，篤定前行。