農村中小學教師學科專業化的問題和對策

自古以來，教師的使命是“傳道、授業、解惑”，時至今日，教師的專業化發展（學科專業性和教育專業性提升）依然是教師施教之本。然而，在現實中，我們不難發現制約教師學科專業發展的問題仍然存在，任教學科與學歷專業不一致的現象在農村地區依然突出。本文通過對重慶市某縣的實地調查，通過數據分析，對農村中小學教師學科專業化困境和對策進行了初步的探討。

一、教師學科專業化的重要性

教師學科專業化是指教師個體學科專業發展過程，也指教師群體學科專業化水平提高的過程。教師要勝任教學工作必須具備三方面的專業知識：本體性知識（學科知識）、條件性知識（教育、教學理論知識）和實踐性知識（教學經驗和教學智慧），其中學科專業知識是根本。只有學科專業知識扎實，教學才能做到脈絡清晰、框架分明，才能跳出教材看教材、用教材，而不是教教材。對于教師個體而言，自身的學科專業素養是職業發展的根基；對于學校和地區而言，促進教師群體學科專業化水平是提高教育教學質量的基礎性工作和根本途徑。

二、農村中小學教師學科專業化的基本問題

筆者對重慶市某縣義務教育階段教師學科專業化進行了調研，該縣的情況在廣在農村地區有一定代表性。通過數據分析，中小學學科教學顯示出以下特點：

（一）教師群體學科專業化率低

教師學科專業化水平低，特別是小學數學、音樂、美術教師、中學生物、地理教師尤為突出。

非中考學科專業教師本就配備不足，流失嚴重，更是導致學校學科專業化率進一步降低。如初級中學21所，根據初步的調查，地理專業畢業的教師共有24人，2011年在任地理課的有7人，其中僅有2人專職從事地理教學。全縣地理任課教師約110人，地理任課教師專業化率不到10%。

（二）教師學科專業化進程緩慢

一是教師群體學科專業化進程緩慢。以地理教師群體為例：截止2011年底，最近10年中21所初級中學沒有新進一名地理教師，相反地理專業教師還不斷流失，地理教師專業化率不升反降。這種現象在一些非升學考試學科中尤為普遍。二是教師個體學科專業化發展積極性不高。以小學數學教師為例：小學數學教師約600名，大部分教師是普師畢業，但只有不到5%的數學教師在提高學歷進修中選擇數學或相關的專業，絕大多數選擇了語言文學專業。

（三）學科課時安排不合理

迫于升學的壓力、學校評價過度重視成績的排名，導致農村學校特別是初中在課時安排上，考試科目偏多，擠占其他學科問題嚴重。調研中發現，增加升學考試學科課時非常普遍，有的學校語數外學科周課時甚至可以達到10節以上，這些都是以擠占其他學科課時為代價。由于教育主管部門對學校教學行為的督導缺位，學校和教師違規教學，出現無序管理的狀態。

三、促進農村中小學教師學科專業化發展的基本策略

師資建設是提高教育質量的根本途徑。農村義務教育階段教師學科專業化水平低、學科專業化進程緩慢，直接影響農村義務教育階段教育質量進一步提高，因此，提高農村義務教育階段教師群體的學科專業化率和教師個體的學科專業水平是農村地區師資建設的重要內容和基礎性工作。

（一）合理調配學科專業教師

教育主管部門高度重視，把配齊配足各學科專業教師作為師資建設的基礎工作。區縣教育主管部門和學校要根據學科專業教師配備情況進行教師招錄，避免過度重視“升學考試學科”師資建設，忽視 “非升學考試學科”教師建設，結果“升學考試學科”專業教師超編，“非升學考試學科”專業教師缺編，出現大量非專業的兼課教師。

（二）培養培育學科專業教師

嘗試地方與高校合作，為地方培養急缺的學科專業人才，與此同時加大在職教師的專業培訓和輪修，不斷提升專業教師的教學能力。教師培訓機構要充分考慮本地區教師學科配備情況，根據實際需要制定各學科培養和知識更新計劃，并對每一位非專業的任課教師進行必要的學科專業知識崗前培訓，未進行崗前培訓的非專業教師不得進課堂，確保每一位任課教師學科專業素養達到基本要求。

（三）加強促進教師學科專業化發展的制度建設

教育主管部門和學校要統籌安排，建立專職教師隊伍建設的相關制度保障。

1.規范教師職稱評聘。嚴格執行有關教師學歷專業、任教學科的有關規定，引導教師學科專業發展和專業成長。嚴肅對待忽視教師學科專業性，甚至把專業教師當成任何學科都能教的打雜匠的情況。

2.強化學校教學規范。規范學校教學行為（開齊開足學科課程，不任意增減學科課時），對教學行為不規范（未開齊開足學科課程，隨意增減學科課時）的學校實行一票否決，切實執行減負提質的教育政策，引導學校和教師自覺通過提高課堂教學質量來提高考試成績，以此促進和引導教師的專業發展（包括學科專業發展），逐漸建立一支專業過硬的教師隊伍。

3.重視非升學考試學科教師培養。非升學考試學科的教學因不參與考試評價，往往不被重視，導致了教師流失嚴重。因此，應該倡導重視每一個學科的教學，有職責為所有學科安排專業教師執教，提供優質的教學。在教學質量考核中，尊重所有學科每位教師的工作，在評聘職稱、評優評先中同等對待所有學科，鼓勵和引導教師學科專業發展。

（作者單位：重慶市璧山縣教育科學研究所）