教師應具備的能力和素質

《教育力》是我最近所讀的教育著作中少有的一部佳作。作者齋藤孝是日本東京大學教育學研究科博士，現任明治大學文學部教授。他以一個專業研究者的眼光，著力探討了作為教育工作者應該具備哪些能力和素質，在面對教育工作時，教師的身心需要做好怎樣的準備，又有哪些具體的方法可以作為教學的參考。

一、教育夢：傳遞夢想

要實現中華民族偉大復興的“中國夢”，教育是基礎，因此實現中國夢首先要實現教育夢。什么是教育夢？齋藤孝認為，教育本身就是一種夢想的傳遞。“就是認定某件事情具有一定的價值，并將自己的心力投注其中，宛如一飛沖天的箭，朝著設定的目標勇往直前。這股推動力便是所謂的夢想。”

教育最基本的功能，是激發我們的學習愿望。這里的“我們”，不僅僅是指學生，也包括教師、家長等教育工作者。通過教育來激發出人的上進心，令人產生“想學習的更多”的動力，自然就成為教育工作者對夢想的信念。

夢想的動力是可以超越語言，從一個軀體傳遞到另一個軀體的。當教育工作者自身具備這樣的夢想動力時，才能夠透過教育，將這種動力傳遞給每一個孩子。齋藤孝在書中講述了這樣一個故事：一個禪師想在法國推廣禪，他所采取的辦法是每天在人潮熙來攘往的公共場所盤腿打坐，一動也不動，日復一日。開始的時候，人們只是投來好奇的目光，后來逐漸被他那沉靜、威嚴同時又輕松自在的神態所打動，一股莫名的東西在人們的心田慢慢滋長。不久，一個人開始學著他打坐，接著，又有一個人加入……教師的作用其實就是如此，很多時候并不僅僅是靠說教，透過以身示范，就可以將學習的動力傳遞給孩子，幫助孩子去成就他們的夢想，最終實現我們的教育夢。

二、新鮮度：共同成長

多數教師可能有這樣的體會：自己所教的第一屆學生，或者是調整了工作崗位之后所帶的第一個班級，師生之間的關系最為親密，學生在老師心中留下的印象也最為深刻。隨著自己在一所學校里任教時間的延續，后面所帶的學生印象反而逐漸淡漠了。

一些老師可能也會有這樣的印象，新來的老師和學校里的老教師師徒結對，沒想到初出茅廬的新教師的教學成績反而會高于老教師，也因此造成師徒之間的尷尬。

為什么會出現這樣的現象？齋藤孝認為，在教育方面，“新鮮度”具有關鍵性的影響。不管是第一年教書的新教師，還是到一個新的學校任教的教師，因為對學校、學生的整體狀況不熟悉，不自然地就會感到緊張。老師的緊張情緒，往往會傳染給學生。這種彼此之間共有的緊張氣氛，使雙方產生一種同舟共濟的“革命情感”。學生們一旦感到“老師也和我們一起在成長”時，課堂上便可望營造出熱烈的學習氣氛，不僅提升了學生在學習過程中的參與感，也連帶使得學生對這一經歷的回憶特別深刻。

當然，這并不是說一個教師只要成為“菜鳥”級別就夠了。如果一個教師不能夠讓學生感受到他的高人一籌的學識和治學態度，也是很難讓學生認同的。

讓教學始終充滿“新鮮度”，是每一個教師都要面臨的重大課題，特別是那些已經教了多年的老教師。不斷積累經驗，保留自身的優點，并努力維持新鮮感，讓學生感到“老師也和我們一起在成長”，應該成為教師不斷修煉的一項教學技藝。

三、重學習：體現魅力

作為一個合格的教師，應具備的最基本條件是，自身必須是一個學習高手。教師自己唯有成為學習方面的專家，才有資格去指導別人。

學習能力強的教師，總是在不斷汲取各方面的知識，并將其運用到教學實踐之中。學生在學習過程中，能夠充分感受到教師的學習精神所產生的氣場，感受到教師透過學習而獲得的喜悅感，感受到學習是一件非常快樂的事情，并產生出“如果我也像教師這樣如此有魅力該多好”的憧憬。教育的基本原理便是創造出“憧憬你的憧憬”的關系。一個向往新世界、洋溢著學習熱忱的人，自然會散發出一股魅力；人在學習新事物的時候，又特別能促進體內細胞的活化，并加強新陳代謝的效率。而教師自身一旦停止學習，教育力自然隨之低落。學生能夠非常敏銳地感覺到老師在講課時氣勢的變化，從而間接地影響他們學習的動機。

教師要用教育最原始的魅力去吸引學生。其魅力的核心，應該在于學生自己能夠切身感受到知識的力量可以使其更加茁壯。而這種知識的力量，首先要教師自己感受得到，才有可能讓學生感受到。教育是一種互相學習、互相刺激的友情關系，教師作為平等者的首席，要為這種友情關系的建立貢獻力量。

四、有深度：把控難度

最近這些年，減輕學生過重的課業負擔是人們一直關注的教育熱點。不少人認為孩子現在負擔過重的主要原因在于課程偏多，教學內容過難，希望能夠通過減少課程門類、降低教學難度等方面，切實減輕學生過重的課業負擔。

關于這個問題，我始終有不同的看法。負擔的輕與重，是一種主觀性很強的感受，并不能簡單地與教學內容的難易程度建立因果關系。很簡單的教學內容，因為反復操練也會讓學生感到厭煩和倒胃口，認為負擔過重；一些具有挑戰性的問題，雖然難度可能不小，但因為激發了學生的斗志，學生反而會樂此不彼，不認為是一種負擔。

齋藤孝也認為，教學要有一定的難度，以便激發孩子們的“拼勁”。這種看起來有難度的教學，老師實際上教起來反而愈輕松。因為孩子自身學習的積極性能夠被調動起來，學習真正成為學習者自己的事情了。

齋藤孝在這本書中，還介紹了一種學習方法——“會讀”學習法。即由學生組成10～15人的小團體，針對老師所指定的文章進行日文翻譯，稍后由會長評論，給予白色圓點或黑色圓點的成績。每位學生負責的翻譯范圍以抽簽方式決定，遇到不會的段落，由下一個人接棒。白色圓點表示好成績，沒讀懂的學生給黑色圓點。能翻譯得通順流暢的學生，則獲得白色三角形的好成績，其意義相當于比白色圓點優秀三倍。

“會讀”是一種強力學習法，創造出一個可以讓學生適度緊張的學習環境，將自己的實力攤在陽光下受眾人檢視，無處可逃的緊張情緒遂化為學生努力用功的動機，再通過彼此的切磋琢磨和提點，使大家共同提高、共同進步。

今天我們倡導自主學習、小組學習，其實就是“會讀”學習方式的一種回歸。而要做到這一點，對學生來說，要求更加高了。如果我們對此沒有正確的認識，在實施的過程中就一定會流于形式。

齋藤孝對當今教育問題有深刻的洞察，也深深理解雖然面臨種種苦惱卻仍努力過好每一天的教育工作者。希望通過閱讀這本書，讓教育工作者可以在身體和心靈方面得到更多的力量和勇氣，重新認識教育工作的價值并受到鼓舞，激發大家產生“教育工作雖然辛苦，卻很了不起，值得投入一生”的想法和體會。

（作者系上海市虹口區教育局局長）