以課題研究驅(qū)動(dòng)學(xué)校成長

從1997年建校時(shí)，6畝的校園，270多名學(xué)生，發(fā)展到2013年，35畝的校園，2700多名學(xué)生。短短16年時(shí)間，荔枝希望小學(xué)從無到有，從小到大，從大到強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了成為涪陵區(qū)名校、三峽庫區(qū)特色學(xué)校和全國模范希望小學(xué)的大跨越。

荔枝希望小學(xué)成功的密碼何在？建校16年來，堅(jiān)持以“啟導(dǎo)教育”系列課題研究為主線，推動(dòng)五輪教育整體改革實(shí)驗(yàn)，正是學(xué)校不斷成長、收獲成功的密碼所在。

第一輪整體改革：“實(shí)施啟導(dǎo)教育，促進(jìn)學(xué)生全面和諧主動(dòng)發(fā)展研究”（1997—2000）——找準(zhǔn)問題，明確辦學(xué)方向

1997年10月，為適應(yīng)城市化進(jìn)程加快、教育需求擴(kuò)大的需要，荔枝希望小學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，時(shí)任國務(wù)院總理李鵬帶頭捐資并題寫校名。對(duì)于這所新的學(xué)校來說，沒有悠久的辦學(xué)傳統(tǒng)，沒有多年積淀的品牌，如何能從競(jìng)爭中生存下來，成為辦學(xué)者首當(dāng)其沖要思考的問題。

學(xué)校所有工作，最終目的是為了提高育人的水平；育人質(zhì)量的高低決定了學(xué)校是否有競(jìng)爭力。然而，傳統(tǒng)的“重知輕德”的教育理念、“灌輸式”“填鴨式”的教育方式，扼制了學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展，也限制了教師的專業(yè)成長。對(duì)于一所剛剛成立的新學(xué)校，該如何應(yīng)對(duì)這種老問題？

為什么不繼承“不憤不啟，不悱不發(fā)”等優(yōu)秀的教育思想，改變陳舊、落伍的教學(xué)觀念和行為？教師們開始研討以啟發(fā)式教育思想和方法引領(lǐng)新學(xué)校教育教學(xué)改革的可能性。

1997年12月，荔枝希望小學(xué)申報(bào)的重慶市教育學(xué)會(huì)課題“實(shí)施啟導(dǎo)教育，促進(jìn)學(xué)生全面和諧主動(dòng)發(fā)展研究”立項(xiàng)啟動(dòng)，標(biāo)志著學(xué)校第一輪啟導(dǎo)教育研究與實(shí)踐大幕拉開。

老師們認(rèn)為，啟導(dǎo)教育是一種教育文化，從學(xué)生的成長過程來說，啟導(dǎo)教育致力于對(duì)學(xué)生精神的喚醒、思維的引導(dǎo)、潛能的顯發(fā)、內(nèi)心的敞亮、主體性的弘揚(yáng)和獨(dú)特性的彰顯；從師生共同活動(dòng)的角度來說，是經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合與靈魂的感召，關(guān)注精神世界的教育和引導(dǎo)，關(guān)注理想個(gè)體的生成與發(fā)展。傳授知識(shí)、開啟智慧、潤澤生命是啟導(dǎo)教育的三個(gè)特征。

經(jīng)過三年研究，荔枝希望小學(xué)明確了啟導(dǎo)教育的基本內(nèi)涵，堅(jiān)定了啟導(dǎo)教育的辦學(xué)方向。正是課題結(jié)題的這一年，荔枝希望小學(xué)首度被評(píng)為全國模范希望小學(xué)。

第二輪整體改革：“啟導(dǎo)·自主辦學(xué)特色研究” （2002—2005）——完善理念，培育特色文化

完成了第一階段持續(xù)三年的啟導(dǎo)教育理論基礎(chǔ)研究，荔枝希望小學(xué)面臨著如何將啟導(dǎo)教育理念轉(zhuǎn)化為辦學(xué)特色的問題。2002年10月，學(xué)校啟動(dòng)了“啟導(dǎo)·自主辦學(xué)特色研究”，推動(dòng)學(xué)校特色建設(shè)的第二輪整體改革。

在積極爭取區(qū)教委、區(qū)教科所、教育科研規(guī)劃辦支持指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過全體教職工的思考和提煉，梳理出了“啟智導(dǎo)行，潤澤生命”的辦學(xué)理念、“走好人生每一步”的校訓(xùn)、“言必信，行必責(zé)”的校風(fēng)、“啟而得法，導(dǎo)而弗牽”的教風(fēng)、“樂學(xué)善悟，自主創(chuàng)新”的學(xué)風(fēng)、“正人先正己”的政風(fēng)等一套完整的辦學(xué)理念系統(tǒng)。

學(xué)校以“啟智導(dǎo)行，潤澤生命”為主題，營造有影響力的環(huán)境文化。通過浮雕、活水噴泉、校園綠化、展示廳、開放式榮譽(yù)廳、小博士讀書站、書畫苑、科技創(chuàng)作吧，以及走廊的學(xué)生格言、書畫作品，班級(jí)牌，讓學(xué)校散發(fā)著樂學(xué)善悟、自主創(chuàng)新的文化氣息，彰顯著濃濃的啟導(dǎo)文化的價(jià)值和力量。

“講校史”“學(xué)校發(fā)展謀略會(huì)”等活動(dòng)，讓參與建校的教師講建校史、發(fā)展史，教師們對(duì)學(xué)校文化的發(fā)現(xiàn)、挖掘、整理、感悟，在師生中建立了對(duì)啟導(dǎo)文化的認(rèn)同和遵循。

第三輪整體改革：“啟導(dǎo)教育實(shí)踐研究”（2007—2010）——實(shí)踐創(chuàng)新，豐富特色內(nèi)涵

荔枝希望小學(xué)通過前兩輪整體改革實(shí)驗(yàn)，明確了建設(shè)啟導(dǎo)教育特色學(xué)校的方向和理念系統(tǒng)，形成了啟導(dǎo)校園文化。但隨著特色學(xué)校建設(shè)的深入，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，如果僅停留于文化層面，而沒有特色校本課程和特色教育活動(dòng)作為支撐，啟導(dǎo)教育就缺乏實(shí)踐的載體。

為此，學(xué)校申請(qǐng)了中國教育學(xué)會(huì)的課題“啟導(dǎo)教育實(shí)踐研究”，并成功立項(xiàng)，開始了學(xué)校第三輪整體改革。

學(xué)校面向全校學(xué)生、家長、教師廣泛征集素材，以學(xué)生品性教育為主線，自編校本教材《品性》（共六分冊(cè)）。一、二年級(jí)以兒歌誦讀為主，三、四年級(jí)以寓言、童話故事、經(jīng)文為主，五、六年級(jí)以文言小美文、歷史故事為主。利用每周二、周四晨讀時(shí)間開展誦讀活動(dòng)。

編寫校本教材《啟導(dǎo)實(shí)踐》（共六分冊(cè)），開展小學(xué)生道德素質(zhì)、習(xí)慣養(yǎng)成、地方文化、科技實(shí)踐、文明禮儀、健康安全、節(jié)慶文化、藝術(shù)欣賞等八大方面的每月主題教育序列活動(dòng)。

此外，學(xué)校還組織教師編寫了《啟導(dǎo)·自主教育》研究成果一書，完善了理論體系；編寫了《小學(xué)生綜合實(shí)踐》小課題考察活動(dòng)成果集，《為了李鵬總理的囑托》《啟導(dǎo)的智慧》《啟導(dǎo)教育研究》《啟導(dǎo)教育管理與成果》等辦學(xué)成果集；并堅(jiān)持編輯出版教研刊物《希望軌跡》、校報(bào)《希望之光》、學(xué)生報(bào)《希望之星》，以及每周一份的《啟導(dǎo)教育》簡報(bào)。

在深化啟導(dǎo)教育實(shí)踐研究的過程中，荔枝希望小學(xué)的啟導(dǎo)校本課程和活動(dòng)課程變得系統(tǒng)化，教師的教科研能力和學(xué)生的道德品行也得到了很大提升，學(xué)校的啟導(dǎo)教育內(nèi)涵進(jìn)一步豐富。2009年，學(xué)校再次被評(píng)為全國模范希望小學(xué)。

第四輪整體改革：“啟導(dǎo)教育探究式課堂教學(xué)模式研究”（2010—）——聚焦課堂，全面提高質(zhì)量

課堂教學(xué)是深化特色學(xué)校建設(shè)、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地。

為進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立民主、平等、和諧的師生學(xué)習(xí)共同體，打造優(yōu)質(zhì)、高效的啟導(dǎo)課堂，全面提高課堂教學(xué)效率和學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量，荔枝希望小學(xué)啟動(dòng)了“啟導(dǎo)教育探究式課堂教學(xué)模式研究”，以課堂教學(xué)為抓手，推動(dòng)啟導(dǎo)課堂教學(xué)改革。

學(xué)校堅(jiān)持“全面分析、定位明確、分步實(shí)施、整體推進(jìn)、課題引領(lǐng)”的工作思路，牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為主的理念，緊緊圍繞啟導(dǎo)教育的核心要素，分層推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

學(xué)校成立了學(xué)科工作室，加強(qiáng)名優(yōu)教師的管理；開展校級(jí)小課題研究，以“坐莊式”問題教研，加強(qiáng)校本研修實(shí)效性；開展啟導(dǎo)課堂主題研討活動(dòng)、示范課，展示交流、示范引領(lǐng)；構(gòu)建啟導(dǎo)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，開展合格、優(yōu)秀啟導(dǎo)課堂的檢查驗(yàn)收，優(yōu)化教與學(xué)的方式等策略，開展有效的實(shí)踐研究。

現(xiàn)已形成了“人人啟導(dǎo)、啟導(dǎo)得法、啟導(dǎo)人人”的啟導(dǎo)課堂理念；確立了以促進(jìn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的啟導(dǎo)課堂目標(biāo)；概括出啟導(dǎo)性、自主性、交互性、問題性、參與性為特征的啟導(dǎo)課堂特征；構(gòu)建了“創(chuàng)境激趣—啟思生疑—導(dǎo)探釋疑—應(yīng)用反思”四環(huán)節(jié)啟導(dǎo)課堂教學(xué)基本模式；形成了圍繞啟導(dǎo)課堂四個(gè)環(huán)節(jié)為評(píng)價(jià)內(nèi)容的啟導(dǎo)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等研究成果。

推行啟導(dǎo)課堂，摒棄了教師灌輸、一言堂、越俎代庖替學(xué)生達(dá)成結(jié)論的教學(xué)方式，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得以體現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)、高效的啟導(dǎo)課堂效果開始顯現(xiàn)。

2012年，學(xué)校在啟導(dǎo)課堂模式研究的基礎(chǔ)上，又啟動(dòng)了第五輪的“啟導(dǎo)課堂實(shí)踐研究”整體改革實(shí)驗(yàn)。

改革之思：走一條務(wù)實(shí)有效、系統(tǒng)推進(jìn)、全員參與、堅(jiān)持不懈的科研興校之路

回顧荔枝希望小學(xué)16年的改革發(fā)展之路，我們認(rèn)為要辦好學(xué)校，提升學(xué)校辦學(xué)水平，必須走科研興校之路。可以說，我校的發(fā)展史，就是學(xué)校啟導(dǎo)教育的研究實(shí)踐史。

中小學(xué)搞教育科研，要緊扣學(xué)校辦學(xué)過程中的現(xiàn)實(shí)問題，立足校本教研，立足基本問題解決而開展，做到務(wù)實(shí)有效。這個(gè)過程能統(tǒng)一思想，凝聚人心，創(chuàng)新辦學(xué)；能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，能提升學(xué)校的辦學(xué)效益。

學(xué)校教育科研是領(lǐng)導(dǎo)的事，還是幾個(gè)人的事？我們的回答是：只有全員參與教育科研，才有興校的不竭動(dòng)力。歷經(jīng)五輪的啟導(dǎo)教育研究，我們都發(fā)動(dòng)全校教師積極參與，通過《學(xué)校教育科研管理辦法》的具體指導(dǎo)，讓每個(gè)老師都愿意、能夠、必須投身到學(xué)校整體改革的過程中。每一輪學(xué)校啟導(dǎo)教育課題研究，學(xué)校堅(jiān)持組織教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、領(lǐng)悟啟導(dǎo)教育思想，圍繞總課題自主擬定小課題，申報(bào)校級(jí)課題立項(xiàng)，并組織教師小課題結(jié)題評(píng)審和成果獎(jiǎng)勵(lì)。從第一輪的7個(gè)小課題，到全員參與的第五輪校級(jí)小課題研究，讓教師經(jīng)歷了磨礪，品嘗了成功的喜悅，提升了教科研水平。

教育科研是文字的修飾，還是一場(chǎng)作秀？我們的回答是：只要是立足于學(xué)情校情、立足于教育教學(xué)問題解決的務(wù)實(shí)的校本教研，就會(huì)有生命力！圍繞核心課題的研究，我們組織教師開展全員性的小課題研究來解決實(shí)踐問題。開展小課題坐莊式問題研究、小課題沙龍、教育科研論壇、小課題研究成果評(píng)比等活動(dòng)，讓課題研究有序開展。學(xué)校有12個(gè)校級(jí)小課題，在結(jié)題后繼續(xù)申報(bào)了市區(qū)課題研究，并取得好的效果。

長期的教育科研實(shí)踐告訴我們，學(xué)校教育特色的形成不在于提出的主題多么新穎和時(shí)髦，而在于堅(jiān)持不懈地做下去。1997年，作為學(xué)生不足300人的改建學(xué)校，什么都是新的，卻也是一張白紙，我校教師抱著不辱使命的熱情和態(tài)度，選擇了科研興校之路。在科研興校的實(shí)踐中，校長的辦學(xué)指導(dǎo)思想尤顯重要。16年，學(xué)校離任了三位校長，但每一位校長都十分重視教育科研工作，都會(huì)接過前任未盡的事業(yè)，繼續(xù)做好觀念引導(dǎo)、制度保障、務(wù)實(shí)研究、成果獎(jiǎng)勵(lì)等工作。

16年來，學(xué)校以科研促改革發(fā)展的思路不變，以啟導(dǎo)教育為主題的研究領(lǐng)域不變，一次一次的深入，一次一次的研究側(cè)重點(diǎn)不同，換來了學(xué)校快速持速的發(fā)展，教師教書育人的效果好了，學(xué)生的素質(zhì)大幅提高，學(xué)校辦學(xué)水平上臺(tái)階，得到了群眾和社會(huì)的肯定贊許。學(xué)校先后評(píng)為全國巾幗文明示范崗、全國德育實(shí)驗(yàn)先進(jìn)學(xué)校、全國紅領(lǐng)巾“手拉手”助殘先進(jìn)學(xué)校、全國青少年體育俱樂部、全國模范職工小家、重慶市科技教育特色學(xué)校、重慶市教育科研先進(jìn)集體、重慶市民主管理示范校、重慶市體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校等。

未來，荔枝希望小學(xué)將繼續(xù)從深化啟導(dǎo)課程建設(shè)的角度，深化學(xué)校整體改革。在國家課程計(jì)劃內(nèi)進(jìn)行以校為本的課程整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施，搭建立體化的課程結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)的課程體系；成立課程管理小組，建構(gòu)教師、學(xué)生、家長、學(xué)校管理者多元評(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)價(jià)的課程評(píng)價(jià)體系，激活學(xué)校特色課程的持久生命力，推動(dòng)學(xué)校啟導(dǎo)教育特色再上新的臺(tái)階。