教研員，甘當搭橋引路人

一、課例概說

2012年12月，重慶市語文特級教師送教到區縣的活動在萬州二中如期舉行。重慶市南開中學的語文特級教師顏運靜和萬州區的牟海榮老師就初中語文課文《應有格物致知精神》進行了同課異構。兩位老師的課相得益彰，顏老師的課深邃而雋永，牟老師的課（見“課例回放”）的熱度和感染力令二中的孩子們有些不舍，很多聽課老師也“癡”在了那兒。

兩位教師從資歷、年齡等方面都有著較大的差距。筆者曾擔心在鄉村寂寞獨舞的名不見經傳的牟老師是否能勝任這樣的一堂課。課前，牟老師也很忐忑，怎樣讓學生喜歡上議論文？議論文真的就缺少溫度嗎？上議論文只能上出厚度不能上出溫度嗎？圍繞這些話題，也憑借多年來對課改實踐的探索，牟老師有了這樣的定位：我要找出議論文冰冷外殼下隱藏的熾熱！牟老師從知識背景和課文語言細節里尋找切入點，找到突破點，反復構思，精心設計，研究反思。最終，牟老師把一篇議論文上得既有深度又有溫度。

二、反思前行

著名科學家、教育家錢偉長先生說：“不上課，那他就不是老師；不搞科研，那他就不是好老師。”正是在這一理念的指引下，牟海榮在短短幾年的時間里完成了從小學語文教師到初中語文教師的轉型，并迅速成長為一名初中語文骨干教師。一名教師要提升自己的教學水平和能力，需要在教學實踐中不斷地反思：反思自己的教學行為，反思自己的教學方法，反思自己的教學效果。簡言之，就是不能只做教書匠，還要做研究者。

三、搭橋引路

那么，作為教研員，如何引領教師提高教學能力呢？

（一）引領學習，更新專業知識

作為一名教師，必須有系統的專業知識和廣博的視野，方可在教學中游刃有余。作為一名教研員，在指導教師時也要對自己提出要求：不斷完善本學科的理論與專業知識，養成實時追求新知的習慣。牟海榮從小學調入中學后，由于知識背景的局限，對文本的理解存在一定的難度。我們一起研究從小學升入中學后，一名語文教師最需要補充的專業知識是什么。牟海榮更是潛心研究文本、悉心思考教學環節，在備課、教學的環節中逐漸形成了自己的學科模塊式教學，同時，針對每一具體課例又力求有新的突破。

（二）引領示范，提升教學能力

教研員要更好地為學校和教師的發展提供服務，需要完成自身角色的轉變，使自己真正成為中小學教研工作的參與者、合作者、研究者、指導者，充分發揮研究、指導、服務、引領的作用。

一方面要具體指導教學設計。教研員幫助教師選擇好課例，以新課標理念為導向，圍繞教學目標幫助教師設計出高效的課堂教學內容。

另一方面還要重視課堂教學的跟蹤指導。教研員要走進學校，走近教師，深入課堂，傾聽教師的心聲，了解教師的教學所疑、所難、所需，了解學生的學習興趣、學習行為、學習策略，幫助教師研究課程標準、研究學生；研究根據學生的特點和需求實施有效教學，促進課程目標的實現，引領廣大教師不斷提升教學能力。

（三）引領研究，提升科研能力

開展各種以教科研與教學相結合為主題的學術活動，為教師交流教育教學改革經驗，為教師提高自身素質提供條件和機會。

教師教學能力的提高當然離不開教研員的引領，但是更離不開教研機構的支持。教研機構應下移工作重心，鎖定一線教師這一服務群體，頂層謀劃、組織實施，鼓勵教研員探索引領教師成長的多元方式。

（作者單位：重慶市萬州區教育科學研究所）