教育就是生命的成全

我成為葉老師的博士生帶有運氣的成分，感謝命運的恩賜，更感激葉老師引領我走向學術之路。三年博士生的生活以及畢業后師生之間的交往，讓我有機會全方位感受葉老師思想的魅力和人格的光輝。

葉老師一直倡導教育對生命的關懷和重視，主張生命價值是教育的基礎性價值，教育具有提升人的生命價值和創造人的精神生命的意義。在我看來，教育就是一個生命對其他生命的激活。葉老師就是用自己的生命實踐影響著、激勵著身邊的人。

激情與理性交融的學術魅力

每次上葉老師的課，或者跟她參加學術會議、學術交流考察活動，總能看到她精力充沛的身影，聽到激情洋溢的話語。葉老師身上所展現出來的追求學術的激情深深感染著我們。葉老師給我們上教育研究方法課，人數比較多，我記得她從來沒有坐著。在學術會議上，葉老師的話語總是鏗鏘有力，眼神熠熠閃光，有時伴隨著手勢，很快就能把在座人員的注意力吸引過來，進入思考的狀態。這讓聽眾根本感覺不到葉老師的真實年齡。

記得一次在葉老師家里，談到中央發布的文件，葉老師講到“民族復興”時聲調特別激昂。還有一次談及一個電視畫面，大人批評小孩子不懂，而小孩子反駁大人說：“你才不懂呢！”說這話時，葉老師的話很像小孩子的聲音，學得惟妙惟肖，在座的研究生都感到十分驚奇和興奮。

葉老師的學術激情有時也表現在對學術界某些不良現象的憤慨上。有次談到教育學界有的學者自己都不承認教育學科的獨立地位，對教育學是否是一門學科表示質疑，葉老師表示非常的憤怒。在她看來，這是對教育學學科表示輕慢的言論，是自我作賤，外界不理解教育學科的地位情有可原，而教育學界內部自己作賤則不可原諒。

葉老師針對現實中的教育問題與現象，能夠加以合理評析，對自己的觀點能夠加以周密的論證。最難能可貴的是她的語言表達深入淺出，以情感與理性的雙重力量影響著讀者，所以她的文章不僅教育理論工作者喜歡看，而且一線教師也非常喜愛看。葉老師發表在《教育研究》1997年第9期的《讓課堂煥發出生命活力》一文可以說是比較典型的通俗易懂，但是思想內涵十分深刻。這篇文章敏銳地發現了素質教育中的核心問題，即課堂教學改革如何深化的問題，認為課堂教學的綜合改革是一場攻堅戰，從生命的高度用動態生成的觀點來思考如何改革的問題。文章提出，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。

葉老師的學術魅力也反映在她與別人的對話特點之中。認可與超越是葉老師對話的特點。她善于理解對方話語里暗含的思想，在肯定其合理性的基礎上，分析其內在的局限性和不足，然后提出自己的觀點，并加以詮釋和論證。

有次學術研討會，一位著名的學者提到思想交流與物質交流的差別，葉老師極為認同。那位學者說，貿易就是物質交換，但是物質交換不會增加物質，如果兩人各有一個蘋果，交換之后，每個人還是只有一個蘋果。然而如果每個人有一種思想，交流之后，每個人就有兩種思想。葉老師在認可這個觀點的同時，還強調，如果兩種思想在交流時碰撞出新的思想火花，可能會生成一種或一種以上的思想，那么交流之后，每個人就不止兩種思想了，可能有三種思想或者更多的思想。

行走在教育理論、教育實踐與教育政策的三維空間

教育研究需要理解和處理好教育理論、教育實踐與教育政策這一復雜動態的三角關系，葉老師在這個方面的思考和努力很值得關注和效仿。教育理論聯系教育實踐，但是不能把理論衍變為操作說明書。教育實踐要貫徹執行教育政策，但是不能機械地照搬政策條文。

曾經有個時期，教育學變成了對政策的注解，導致有的學者對此產生反感，不關心政策，或對政策產生誤解，或對政策簡單地加以指責。葉老師認為，用教育研究去注解教育政策是錯誤的，但是忽視或者否認教育政策的作用也是錯誤的，教育研究者不能從一個極端走向另一個極端。葉老師就經常關注黨和國家重要的教育政策，及時學習，深度理解。

對于教育理論與實踐的關系，葉老師的觀點超越了用理論指導實踐或者實踐也要聯系理論的層面。她認為，實踐研究中出現的諸多新問題和創造本身就具有產生和滋養新理論的作用，新基礎教育實驗使理論與實踐在變革性研究過程中共生共榮。通過創建“研究——實踐共同體”，打破理論與實踐僵硬的外殼，實現理論與實踐的真正融合。

打開國際視野，不僅從中國看世界，而且從世界看中國

葉老師有一種始終不渝的夢想，就是為世界教育教學改革創造我們中國的基礎教育改革的經驗，發出我們中國的聲音。葉老師早在1982年就到南斯拉夫訪學，很早就意識到，“我們的教育學思維刻板、結論簡單，嚴重的問題是教育學中沒有真實的‘人’，或者說只有‘片面’的人而沒有‘完整’的人，只研究如何教人認識外部世界，而忘記了最重要的另一半，就是如何使人學會認識自己、發展自己。”

葉老師受當代哲學的啟示，認為教育學研究要回到原點——生命去思考。對學生鮮活生命的尊重，對教育活動中人的重視，既體現在她的生命·實踐教育理論中，也體現在新基礎教育的實驗與研究里。新基礎教育實驗的課堂教學沒有美國課堂教學的自由和散漫，課堂上的師生生活充滿智慧和激情，鮮活的生命在涌動的過程中得到發展，潛力得到開發。

她的很多文章、專著和發言都顯示出她的國際視野。正是由于有廣闊的學術視野，葉老師很支持學生出國。2003年我申請國家留學基金委的資助，葉老師于百忙之中為我寫了推薦信。我的申請后來非常幸運地獲得了批準，這其中沒有葉老師的支持是不可能的。

理解世俗同時超越世俗，理解名利同時淡泊名利

葉老師經常教導學生，關鍵是要認真做事，把事情做好，作為一名學者，不要看重名利，要腳踏實地把學術研究工作做好，到中小學教育實踐活動中去研究真實的教育問題，促進師生和學校的發展。教育研究如果對師生、對教育、對社會有良好的影響和效果，那有何必在乎名利呢，何必刻意去追求名利呢？

葉老師說：“對于一個立志于學術的人而言，學問的深淺厚薄只是其成才的一個方面，如何成就一種學者的人格，則可能是更為重要的方面。我希望所有立志于以教育學研究為業的后來者，都能在對學術的追求過程中，成為一個大寫的人，一個堂堂正正的人，一個具有陽光心態和內在力量的人。學問不應成為一種滿足個人功名利祿的工具，做學問的目的在于成事成人，同時以學問來滋潤人生。”葉老師對學生的要求還在于一個“真”字，要用真心做事，以真心待人，一句話，要有真情投入，用心的體悟去言說、思考，更要去行動。“做教育學的學問，不能只是坐而論道，而且要起而行道，‘論’是為了更好地‘行’， ‘行’會產生更好的‘論’。學術既要有智慧，又要下苦工夫，學者不要靠虛張聲勢來抬高自己，而要平調、實調，始終保持一份清醒。為此要立大志，不是立小志。”

葉老師很反感對研究工作采取虎頭蛇尾的做法，提倡扎扎實實地研究教育場景中蘊含的真實問題，鼓勵研究者走進學校，走進課堂，走近師生的生活世界。在沒有產生良好的效果之前，對自己的研究不要虛張聲勢，不要讓媒體報道。

葉老師的新基礎教育經過近二十年的努力，取得了良好的效果，得到了教育界內外的認可，時常有媒體人士希望采訪。但是葉老師對媒體采取十分慎重的態度，也許她擔心媒體報道的視角、思路和話語與學術研究不一樣，也許擔心媒體人士誤解了自己的思想，也許不愿意讓媒體宣傳造勢。不管出于什么樣的擔心，葉老師這種淡泊名利、超越世俗的心態受到學界的認可。

葉老師對自己的學術事業有著強烈的感情和執著的堅定，憑借自身的智慧和努力，她的新基礎教育實驗取得了驚人的成功，促進了師生的共同發展，產生了良好的社會影響。她的思想理論也隨著學術文章的發表和學術專著的出版傳播得越來越廣，越來越遠，得到了教育學界內外的認同和贊賞，但是她從不沉浸在成功的喜悅和耀眼的光芒之中。她常說：“教育就是使別人和自己都變得更美好的事業。”她總是不斷地以超乎尋常的意志和堅忍不拔的精神，與生命賽跑，成全他人，也成全自己。■

（作者系湖南師范大學教育科學學院教授）

葉老師對自己的學術事業有著強烈的感情和執著的堅定。她常說：“教育就是使別人和自己都變得更美好的事業。”