進步就幸福 發展即卓越

朝陽晨暉漫天，重慶市江北區觀音橋小學“醒”了！孩子們跳躍奔跑，教師們自信從容，熱情的問候和招呼如樹葉滴翠，似花草添色，像教學樓、辦公樓一樣井然有序，此起彼伏，錯落有致。七十年悠久歷史的觀音橋小學依然青春常在，生機蓬勃，它們在每一個日子，每一個角落，都放飛著夢想，經營著幸福，韻動著“幸福教育”的音符。瑯瑯書聲在校園上空回響，歌聲隱約飛揚，操場、晨練、口號聲雄勁回蕩，成為“為幸福人生奠基”的形象樂章。

幸福：在校本研修中醞釀

人類從來沒有停止過對幸福的夢想，從來都在孜孜不倦地追求著幸福的人生。教育是人類尋求幸福人生的必經之路，構建“幸福教育”是教育人的使命和本能。觀音橋小學的老師們深切地體會到：“幸福教育”就是通過教育，實現人對幸福的追求并在追求中獲得幸福；教師的幸福就是從職業中獲得成功和愉悅；教育不是謀生的手段，而是幸福生活的本身。構建幸福教育，享受教育幸福，體現在教育的每一個細節、每一個環節、每一次教學設計、每一節課堂甚至每一次作業批改和與學生的對話交流之中，教師們在經營著自己和學生的幸福。教師的專業發展是幸福感的源泉，有了幸福感，教師才能享受事業，享受生命，進而才能讓學生成長進步，快樂幸福。

觀音橋小學的老師們從校本研修做起，去創造幸福教育，醞釀教育幸福。

一是創設教師的個性發展“特區”。學校尊重教師的年齡、能力、興趣、愛好上的差異，關注教師的優點，保護和張揚教師的個性，發揮教師的潛能，創造機會，為教師的個性發展創設“特區”。

二是制定“‘五有’能‘贏’‘得’”的課堂建設標準。學校根據幸福教育理念和卓越課堂要求，提出“課堂有快樂，學習有進步，說話有水平，發言有自信，交往有禮節，對話贏尊重，活動得成功”的課堂教學標準，使每一個教師確立符合自己能力水平的追求目標，實現“進步就幸福，發展即卓越”，工作的幸福指數明顯上升。

三是落實三個層次的教研活動。即學科組、課題組、年級教研組的教研活動，使教師吸收到更多的教學思想，解決一些教學中的實際問題。

四是集中培訓與自我學習相結合。每月一次的大組學習，間周一次的課題沙龍，每周一次的教研活動，每學期一萬字的理論學習筆記，讓教師學習的形式多，興趣濃，效果好。

五是深入開展小課題研究。小課題研究，以解決教學中的實際問題為目標，為教師建設有效高效課堂打下基礎。根據二年級語文教材識字量大，課時少，學生小的特點，著重抓好“語文課堂教學隨文識字的研究”。實施幾個月來，學生識字興趣明顯提高。我們根據學生怕苦，對體育課“耐久跑”存在害怕和抵觸的心理狀況和高段年級學生400米達標效果差的問題，開展了小學體育耐久跑激趣和有效性教學研究等，都取得了非常好的效果。

校本研修，為每一位教師的成功提供原動力，搭建大舞臺，讓教師的生命釋放輝煌，使成就感不斷充盈在他們的教育生活中。校本研修，讓老師們享受到了專業發展的幸福，學習的快樂以及團隊帶給自己的自豪感。

幸福：在課程輔助中生長

蘇霍姆林斯基指出：“為了使孩子成為有教養的人，第一要有歡樂、幸福及對世界的樂觀感受。”

觀音橋小學的學生無疑是幸福的。近兩年來，學校致力于“減負提質”研究，在“五有”能“贏”“得”的課堂改革中落實學生的幸福感，并在一系列課程輔助活動中，讓學生幸福地成長。

管樂團、合唱團、田徑隊、籃球隊……觀音橋小學為孩子們提供多個展示能力、發揮特長、享受幸福的舞臺。學校于1987年就成立了管樂團，現在有一個演奏樂團和一個后備樂團，常年保持著150人左右的規模，多次參加市區大型比賽和表演，在區內乃至全市有較高的知名度和美譽度。學校田徑隊、籃球隊的隊員梯隊成長，生生不息，為學校、江北區爭得了非常多的榮譽。

上學路上。“媽媽，我們學校每周四下午都有‘小能人大舞臺’的表演，你們學校有沒有嘛？”這是剛讀一年級的一位小朋友驕傲地在向另一所學校任教的媽媽炫耀。

二樓走廊盡頭小小的平臺處。幾個四年級模樣的孩子正緊張而認真地排練著他們的小合唱——明天下午，他們第一個上臺表演。

布置得熱烈而莊重的舞臺上。一個大孩子正抱著薩克斯吹奏，熱情的旋律瞬間流淌，臺下的同學們不由得跟著節奏拍起了手……

這就是觀音橋小學的孩子們，他們自信又瀟灑、文明又有禮、認真又富于激情、活潑又聰明能干，他們在古老而年輕的校園里、在屬于他們自己的舞臺上酣暢地享受著成長的快樂和幸福！

幸福：在弱智輔讀中閃光

教室里，幾個孩子正興趣盎然地跟著老師學習律動《手指歌》：“小拇指睡了，無名指睡了，中指睡了……大拇指醒了，食指醒了，中指醒了……”跟著優美舒緩的琴聲，孩子們一邊唱一邊做手指操，幾遍下來便熟練了。他們又扮演起了角色游戲，分別扮演起了五個手指，跟著音樂緩緩地蹲下，又慢慢地站起來，臉上洋溢著童真、幸福的微笑……

這是觀音橋小學弱智兒童輔讀班的一節普通的音樂課。老師根據孩子們的特點，把“奧爾夫”音樂教學法引入日常教學中，從勞動能力、自理能力、運動能力、交往能力等方面對學生進行教學和培訓，促進了孩子們積極參加身體機能、動作技能和智力潛能的鍛煉，讓特殊學生有獨特的發展。

“幸福教育”是面向全體學生的。觀音橋小學一直以來都秉承關心弱勢群體的公益精神，扶殘助殘，把特別的愛，獻給特別的孩子們，讓每個孩子都沐浴在和煦的陽光下，使每個孩子都擁有平等的享受教育的權利。觀音橋小學早在1987年就成立弱智兒童輔讀班。學校輔讀四班現有學生11名，其中年齡最大的16歲，最小的9歲，智商最高的68，最低只有40。學校克服了重重困難，配備最優秀的師資，推動特教班級建設，最大限度促進學生發展，讓折翅的雛鷹能重新翱翔藍天，享受陽光下放飛夢想的幸福！輔讀班4名運動員參加全國特奧會，獲得了一金四銀三銅的好成績；在2007年世界特奧會上，特教班學生王一婷獲得兩枚金牌、一枚銀牌、一枚銅牌，改寫了江北區殘疾人在國際賽事上無金牌的歷史，王一婷同學也因此獲得“江北區爭光貢獻獎”。

觀音橋小學以幸福的教育潤澤幸福的學生，始終堅持“為學生幸福人生奠基”的辦學目標，落實學校“十二五”規劃確定的“提升綜合實力、突出特色發展、辦孩子們喜歡的學校”這一辦學理念。為了孩子幸福地成長，為了孩子幸福的一生，為了讓每一個觀音橋小學學子放飛夢想，觀小人一定會在這片古老而又年輕的土地上譜寫新時代教育事業的幸福篇章！■

（作者單位：重慶市江北區觀音橋小學）

幸福是一支樂曲：有時高亢激昂，有時低回婉轉。教育是一條河流：有時澎湃奔流，有時寧靜潛藏。幸福教育的品質并不都是歡笑快樂，更多的則是進步和成長。師生的進步與跨越，需要辛勤與汗水；只有付出了辛勤與汗水、蘊含著提升和深刻的教育才是真正的“幸福教育”。觀音橋小學“提升綜合實力”的辦學理念含義深刻，人本的意義值得深思。“‘五有’能‘贏’‘得’”的課堂評價標準頗有新意，耐人尋味。他們把“減負提質”“幸福教育”“卓越課堂”有機結合，落到實處，取得了讓師生幸福發展的實效，能為同行提供思考與借鑒。

——重慶市江北區教師進修學院副院長、特級教師 冉泊涯