種出“1+1>2”的成長(zhǎng)

傳統(tǒng)的“師帶徒”在影子研修模式中受到了挑戰(zhàn)，通過(guò)調(diào)整導(dǎo)師與學(xué)員角色和任務(wù)，我們探索出“兩體六互”模式，在影子研修實(shí)踐中激發(fā)出學(xué)員與導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)與智慧的分享，種出“1+1>2”的成長(zhǎng)。

一、“兩體六互”模式的提出與構(gòu)建

“影子研修”，也稱為“體驗(yàn)式培訓(xùn)”“跟崗培訓(xùn)”“貼身培訓(xùn)”“影子工作”，是一種針對(duì)專業(yè)人員的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)方式。

在實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃（2012）”重慶市小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)名師異地脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn) “師傅帶徒弟”式的傳統(tǒng)影子研修模式受到了極大挑戰(zhàn)，原因有二：其一，重慶市小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍尚在成長(zhǎng)之中，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前僅特級(jí)教師3人，市級(jí)骨干教師80余人，可以擔(dān)任名師研修指導(dǎo)教師的人選嚴(yán)重不足。其二，名師班的學(xué)員是從各區(qū)縣遴選出來(lái)的骨干教師和學(xué)科帶頭人，具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究基礎(chǔ)，普通骨干教師難以對(duì)其進(jìn)行有效指導(dǎo)。必須創(chuàng)新原有的“師徒”模式，改變影子學(xué)員和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系。

“兩體”即構(gòu)建“合作研修共同體”，確立“導(dǎo)師學(xué)員雙主體”。“合作研修共同體”是指導(dǎo)師和學(xué)員之間的關(guān)系，在名師影子研修的過(guò)程中，我們認(rèn)為指導(dǎo)教師和影子學(xué)員都是學(xué)習(xí)者，是一種共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同發(fā)展的關(guān)系。 “六互”即“互學(xué)——互研——互構(gòu)——互助——互動(dòng)——互進(jìn)”。

二、“兩體六互”模式的實(shí)踐

我們針對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)員的實(shí)際情況，變“師徒結(jié)對(duì)”的教學(xué)關(guān)系為“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”的合作研修關(guān)系，讓學(xué)員和導(dǎo)師在研修的過(guò)程中攜手共進(jìn)。

（一）“兩體”模式的構(gòu)建

首先對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行了選拔和培訓(xùn)。我們制訂了指導(dǎo)教師選拔標(biāo)準(zhǔn)：第一，指導(dǎo)教師須具有市級(jí)或區(qū)級(jí)骨干教師資格，在教學(xué)或教研中有一定的特色或優(yōu)勢(shì)；第二，須有持續(xù)改善教學(xué)的愿望，較強(qiáng)的課堂研究能力、組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力。對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，我們主要圍繞影子研修的目的和任務(wù)、“合作研修共同體”的構(gòu)建、“導(dǎo)師學(xué)員雙主體”的職責(zé)、“六互”模式的操作與運(yùn)用來(lái)進(jìn)行。

同時(shí)，我們召開(kāi)影子研修動(dòng)員大會(huì)，讓學(xué)員明確影子研修目標(biāo)，提出“四個(gè)一”的研修任務(wù)：學(xué)員與導(dǎo)師共同研制每一節(jié)課的教案，共同上好凝結(jié)集體智慧的每一節(jié)課；學(xué)員要上一節(jié)體現(xiàn)前期培訓(xùn)成果、體現(xiàn)出教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的高質(zhì)量的匯報(bào)課；學(xué)員要策劃、組織一次專題研討活動(dòng)；在研修期間，要確定一個(gè)問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行實(shí)證研究，并撰寫(xiě)行動(dòng)研究報(bào)告。

為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)與研究、觀摩與實(shí)踐的融合，我們提出，學(xué)員和導(dǎo)師在研修中應(yīng)樹(shù)立六個(gè)意識(shí)：課程意識(shí)、教學(xué)意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、研究意識(shí)、反思意識(shí)、成果意識(shí)。學(xué)員與導(dǎo)師應(yīng)共同經(jīng)歷觀課互學(xué)——備課互助——改課互研——上課互聽(tīng)——評(píng)課互動(dòng)——研課互進(jìn)的過(guò)程。

（二）“六互”模式的實(shí)踐

1. 互學(xué)

即相互學(xué)習(xí)。“合作研修共同體”成員通過(guò)觀察、思考，追問(wèn)等手段，發(fā)現(xiàn)“操作者”的教學(xué)特色、優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)，并深入探究教學(xué)活動(dòng)背后隱藏的教學(xué)原理，全面總結(jié)、提煉某一教學(xué)行為蘊(yùn)含的理念、策略。

2. 互研

即共同研究。“合作研修共同體”，就是一個(gè)課堂研究團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員可以將自己學(xué)到的某一理念或具體操作方法放到課堂中加以驗(yàn)證，也可以在備課、聽(tīng)課、評(píng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查閱資料，開(kāi)展實(shí)證研究。

3. 互構(gòu)

即相互構(gòu)建。“互構(gòu)”有兩個(gè)層面：其一是導(dǎo)師和學(xué)員齊心協(xié)力，構(gòu)建“合作研修共同體”；其二是群策群力，共同構(gòu)建合理的課堂流程結(jié)構(gòu)。在同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、同課再構(gòu)活動(dòng)中，通過(guò)觀察分析、對(duì)比論證，發(fā)現(xiàn)各種方案的優(yōu)缺點(diǎn)，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

4. 互助

即相互幫助。影子研修不是閉門(mén)造車，需要各“共同體”成員之間相互支持，通力協(xié)作，共同完成研修任務(wù)。“共同體”成員要通過(guò)觀察、記錄、對(duì)照、反思、查證等方式相互查找不足，探求成因，并尋找解決方案。

5. 互動(dòng)

即多向互動(dòng)。我們?yōu)閷W(xué)員搭建了面對(duì)面的交流平臺(tái)：每天早晨開(kāi)展前一天的研修總結(jié)活動(dòng)、集體備課活動(dòng)和說(shuō)課活動(dòng)，聽(tīng)完課后開(kāi)展集體評(píng)課活動(dòng)；每?jī)商炫e辦一次學(xué)員論壇，每周舉行一次全校教研活動(dòng)，每月舉行一次區(qū)級(jí)以上教研活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)員還可通過(guò)遠(yuǎn)程交流平臺(tái)，把研修中的所思、所感、所悟、以及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在更大的范圍和空間里進(jìn)行互動(dòng)交流。

6. 互進(jìn)

即相互促進(jìn)。“共同體”成員通過(guò)課堂互構(gòu)學(xué)會(huì)了優(yōu)化課堂的技能和本領(lǐng)，通過(guò)課堂觀察豐富了研究的方法和手段，通過(guò)互動(dòng)交流改進(jìn)了教學(xué)理念和方法，通過(guò)互學(xué)互助發(fā)現(xiàn)了自身的優(yōu)勢(shì)和不足，在采取“聽(tīng)、觀、問(wèn)、議、思、做”的過(guò)程中，全面提升導(dǎo)師與學(xué)員的課堂教學(xué)能力。

三、“兩體六互”模式的效果

影子研修“兩體六互模式”，關(guān)注學(xué)員和導(dǎo)師已有的教學(xué)能力、研究能力、反思能力，把握了他們的最近發(fā)展區(qū)，提高了研修的實(shí)效性、針對(duì)性和科學(xué)性，在實(shí)踐中收到了較好的效果。

（一）實(shí)現(xiàn)了知識(shí)——能力的轉(zhuǎn)化

影子研修既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)驗(yàn)證、深化的過(guò)程。學(xué)員在影子研修總結(jié)中寫(xiě)到：“在影子研修過(guò)程中，之前所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)一步清晰、升華”、“在實(shí)踐和反思的過(guò)程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我們堅(jiān)持的很多教學(xué)原則，背后都有著相關(guān)的理論依據(jù)。將理論知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用檢驗(yàn)，或者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了學(xué)到過(guò)的理論知識(shí)，都充滿著快樂(lè)。我感覺(jué)自己真正成為了課堂的發(fā)現(xiàn)者、研究者。”

（二）提高了教學(xué)實(shí)踐能力

通過(guò)實(shí)施“兩體六互”模式，提高了“共同體”成員分析教材、處理教材的能力，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、靈活利用教學(xué)資源、恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，以及課堂組織與管理、課堂調(diào)控與評(píng)價(jià)能力和課堂用語(yǔ)與板書(shū)設(shè)計(jì)的水平。

（三）提升了研究與反思能力

培養(yǎng)了學(xué)員和導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力，提高了學(xué)員和導(dǎo)師反思總結(jié)、撰寫(xiě)研究文章的能力。

四、“兩體六互”模式的反思

“重慶國(guó)培學(xué)員中，96%已經(jīng)有了5年以上的工作經(jīng)歷”，已經(jīng)處在“經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)型階段”。在影子研修過(guò)程中，不少學(xué)員提出，希望培訓(xùn)少一些低端重復(fù)，多一些有針對(duì)性的、個(gè)性化的指導(dǎo)，以幫助他們加快發(fā)展，快速形成自身的特色和風(fēng)格。“兩體六互”影子研修模式，適應(yīng)了學(xué)員的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)員主動(dòng)參與的積極性，但要滿足學(xué)員更深層次的自主發(fā)展訴求，還需探索更為科學(xué)的評(píng)價(jià)和管理機(jī)制。同時(shí)，還應(yīng)開(kāi)展由專家指導(dǎo)的“教學(xué)診斷”活動(dòng)，特別是在導(dǎo)師和學(xué)員的水平普遍不高的情況下，需要增派更高層次的導(dǎo)師，定期開(kāi)展介入式指導(dǎo)，幫助學(xué)員總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步提升他們的教學(xué)能力、教研能力、培訓(xùn)和指導(dǎo)青年教師的能力。（作者單位：重慶市南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 重慶市萬(wàn)州區(qū)電報(bào)路小學(xué)）