課程領導的三維變革

一、從個體領導到團隊領導：民主構建學校課程共同體

隨著課程改革的深化，課程領導不再純粹是一個人領導的概念，而成為基于民主決策基礎上的團隊領導概念。校長領導課程實踐，應該集合行政部門、課程專家、學校教師、社會家庭等各方力量，構建學校課程開發、實施與評價的課程共同體，尤其是充分激發和調動教師在課程實踐中的自覺意識和主體意識，創造性地開展工作。

校長要設計與變革學校的組織結構。改革學校傳統的教導處、總務處等中層機構設置，在教導處增設并完善課程研究開發室、課程實施管理室、課程質量評估室等機構，統籌、規劃、指導學校課程實踐工作。

校長除了需要自覺調整好自身的角色行為外，還應該幫助成員意識到自己所應扮演的角色及權限范圍。學校成員之間的不良競爭需要校長通過行政手段予以調解，諸如重新組織成員商討學校的某些規章制度，重新組織教師等共創學校愿景等，從而構建學校課程共同體。

二、從方向領導到全程領導：科學提升課程實踐指導力

傳統意義上的校長課程領導，主要是領導學校成員明確辦學理念，制定切實可行的課程發展目標，規劃課程設置，并不斷完善課程的發展方案，指引課程發展方向。但隨著課程改革的深入，僅僅停留于方向層面的課程領導，很難保證學校課程的有效實施。這就要求校長不但要關注學校課程目標、推進策略的制定，而且要關注課程推進機制，課程實施的實際效果和管理工作的有效落實，對課程有系統的思考、整體的把握，具有全程領導的能力。

校長對課堂教學的指導能力，是校長課程領導力的重要組成部分。校長要引導教師正確解讀國家課程標準；透徹分析學生的基礎、需要、特點；深刻認識文化因素對課程實施的制約作用；增強教師的課程意識，明確學校課改的具體路線圖和優先次序。

目前大多數校長都意識到走進課堂、關注教學的必要性，這是課程實施過程性管理的必要基礎，不少地區將“每周隨堂聽課”納入行政干部職責范疇和考評指標。但由于校長本身學科的局限性和行政事務的繁忙，真正能夠將隨堂聽課落實并能夠對教師起到指導作用的不多。大多數校長寄希望于市、區教研機構或外聘專家，這只能解決問題的一個方面，有時還可能由于對學生情況的不了解，使得指導或評價有失偏頗。校長走進課堂不僅是對教師“教”的情況的了解，也需要了解學生“學”的情況，更應該關注學科課程實施的過程。因此，校長要學會通識性聽課方法，即脫離學科本身，從更一般的角度判斷課的整體狀態和教師的教學境界，關注課堂教與學的方式和教學效果。

而要提高課程領導的科學性，校長需要領導學校成員明確學校課程的目標和評價標準，建立科學的課程評價體制和動態監測機制。運用評價診斷課程、修正課程，調適不正確的、偏離課程發展目標的行為。努力把課程評價引導到“注重發展評價、注重綜合評價、注重過程評價、強調質性評價、強調多元評價”的正確軌道上來。

三、從單向領導到全面領導：系統變革學校課程文化

加拿大學者富蘭認為：“重大的改革不是在實施單向的革新，而是在變革學校的文化和結構。課程領導最根本的目的是試圖改造學校文化，形成一種合作分享的組織文化，進而促進教師的專業發展。”學校文化是一所學校內部所形成的為其成員共同遵守并得到同化的價值體系、行為準則和共同的作風的總和。雖然人創造了文化，但文化一旦形成，也就反過來以隱性的方式，深刻地影響、塑造和改變人。校長應從學校文化的反思與重建入手，重視營造適應新課程要求的教師文化、學生文化和公共文化。

教師素質是制約課程開發與實施的直接因素。由于受到長期單一的國家課程形態的影響，教師的課程意識淡薄，基本處于課程執行者的地位。課程改革實施三級課程管理體制以來，雖然強調了地方課程、校本課程的重要性，但實際關注的重點仍然停留于教師如何有效地實施國家課程的單一維度，從各級各類教師培訓對教師“教學能力”的強調可見一斑。教師的課程開發意識和能力仍處于失語狀態。因此，校長領導課程變革，應該通過開展針對性的教師課程培訓，喚醒教師的課程意識，引導教師以新觀念、新角色審視課程教學，把教學過程演繹成課程創生與開發的過程，不僅要提高教師“怎么教”的能力，而且要提高“教什么”的能力，從而促進教師形成全面的課程文化觀。

任何一門課程都需要構建相應的保障體系，以保證課程順利實施和課程質量的不斷提高。新課程需要學生更多地接觸社會、了解社會、認識社會，如果沒有家長、社區的支持將難以開展。校長應著力建立學校、社區、家長的對話、合作機制，爭取社區、家長的支持，構建課程實踐的公共文化觀。

校長課程領導力是課程得以有效開發和實施的保障，但在課程改革進入新的歷史發展階段的今天，面對復雜的學校和社會情況，僅僅依靠校長個體、基于傳統直觀經驗的“開藥方”式的管理方式已難以達到既定目標。校長課程領導應該實現從個體領導到團體領導、從方向領導到全程領導、從單向領導到全面領導的三維變革，從而明察學校課程發展的趨勢，及時把握學校課堂教學改革的進程，改變教師思維方式和行為習慣，推進“國家課程校本化”“地方課程和校本課程特色化”，全面深層次地變革和重構學校課程文化。

張世欽

福建省廈門市翔安區教師進修學校校長，中學高級教師