誰來改變村小的課堂

調研 Research

2013年春季學期即將結束。“卓越課堂”行動計劃推進也接近一學年。這一年里不少學校在依托已有的課堂教學改革成果的基礎上把“卓越課堂”建設開展得特色鮮明，有些學校還承辦了本區域“卓越課堂”行動的推進會或展示會。為這些學校喝彩的同時，我們也一直惦記著這樣一些學校：它們規模小，生源差，師資薄弱，生存困難，它們就是散布在各區縣偏遠地區的每一所村小。村小一直是課改中的“弱勢群體”，那么，在本輪“卓越課堂”行動推進中，它們現狀如何，又有什么困難和需求？

帶著這些疑問，重慶市教科院的教研員走進云陽江口鎮五星村小、龍角鎮軍家村小、永富村小等多所村小，直擊課堂現場，與教師促膝談心。本刊特約記者發來報道，真實地記錄下了這次調研過程，道出點滴反思，以期引發全社會對于村小課堂教學改革發展的關注與支持。

村小教師是“卓越課堂”建設的第一執行者，可是他們的發展卻遭遇諸多瓶頸，村小的教師隊伍靠誰來建設

場景一：“貓老，鼠不避”——老教師管不住學生

陳老師58歲，是五星村小的一名教師。周二下午第二節課是學生的活動課，陳老師原本是安排孩子們做練習。可是剛開始上課不到10分鐘，教室里就亂起來。每到此時，陳老師就覺得無所適從。她告訴記者，學校大多數學生都是留守兒童，生活習慣和學習習慣差，很不好管理，平常里她不知說了多少次，要認真聽講，仔細思考，積極回答問題，卻不起什么作用。最后陳老師很沮喪地說：“真是把嘴都擱在他們身上了，沒有用啊。不知道是不是我老了，學生都不怕我了。哎，俗話說‘貓老，鼠不避’”。

是啊，有著30多年教齡的陳老師的確算得上是老教師了，可是五星村小11名教師中像她這個年齡段的老師卻有9人，其余兩名教師分別是48歲和36歲。這種現象也不只是五星村小的特有，教師年齡結構老化是村小普遍存在的現實問題。

新一輪課程改革要求教學理念更新，教材在改編，教學方法也在創新。五十多歲的教師馬上面臨退休，陳舊的教學方式，如何能滿足學生學習需要和教育發展的要求？如果讓這樣的教師成為課改的主體，村小的教學質量當然很難得到提升。

場景二：“我渴望‘專業’”——村小教師專業發展路在何方

一天下午，軍家村小張老師正在批改收上來的作業，“3-■ ÷■ -■ ”就是這么一道并不難的題，全班16名學生中做對的只有7名。張老師又一次陷入了焦慮。自從2007年參加重慶市代轉公教師考試成功晉級以來，張老師一直很努力在學習先進的教學理念，多元化的教學方法。因為沒有接受過正規的師范專業訓練，他知道自己基本功不扎實，對于課堂教學的目標、重難點把握不好，不知道根據不同的教學內容運用不同的教學方法，針對不同的學生采用不同的教學手段。可是張老師也有自己的苦惱，學校上網不方便，外出學習的機會太少。“我渴望專業成長，請給我們村小教師多一點校際間的同伴互助和專家的指導。”

張老師的心聲，足以代表軍家村小的全體教師——軍家村小6名教師中3名是民轉公教師，另外3名是代轉公教師。

學校作為一個承擔教育教學工作的有機的整體，需要不斷進行新老更替，補充新鮮血液。但是條件相對較差的山區村校，既沒有優秀教師，也留不住優秀教師，教育教學的主體力量只能是老年教師和代轉公教師，這個因素極大地制約了村小“卓越課堂”的建設。

場景三：“包班教學，包去了我一天的時間。”

許安全，58歲，云陽縣龍角鎮永富村小負責人，承擔了學校四年級包班教學，和全校49名學生的伙食。2013年5月7日，星期二，許老師6：30起床開始了一天的工作：7：00～8：00淘菜，切菜，準備全校學生的中午湯菜（該校是農村義務教育階段學生營養促進計劃國家試點學校，學生從家中自帶米到學校灶上蒸熟，國家每生每天補助3元，用于每天每生提供一盒牛奶和免費提供學生午餐的湯菜和免費蒸午飯）；8：00～8：30指導學生淘米、蒸飯；8：30～9：10第一節語文；9：20～10：00第二節數學；10：00～10：30學生大課間活動，為學生蒸飯、煮湯菜；10：30～11：10第三節綜合實踐活動；11：20～12：00第四節音樂；12：00～12：10為學生炒菜；12：10～12：30學生吃飯；12：40～14：00組織學生在教室午睡；14：00～14：40下午第一節體育；14：40～14：50眼保健操；15：00～15：40下午第二節美術；15：40～16：00為學生發放牛奶、雞蛋；16：00～16：30學生課外活動時間；16：40學生放學；17：00～18：00騎車到相鄰的外郎鄉場鎮買學生第二天所需要的蔬菜、肉。

除此之外，許老師還要承擔諸如學校安全、衛生、勞動、村組協調關系等工作。繁重的工作難免影響正常的教育教學工作。按許老師自己的評價就是：門門通，卻沒有一門精。但是我們卻不得不說，沒有一點奉獻精神的教師，不可能扎根村小。

村小，交通不便，生源多為留守兒童，學校教學設備陳舊，村小課堂仍延續“一支粉筆、一塊黑板、一本教材”的模式，信息技術在這里還是個稀罕事。這里最需要優秀的教師，但現實卻是村小教師學歷低、年齡老化。如何吸引優秀教師扎根村小，不得不讓人深思。村小教師是“卓越課堂”建設的第一執行者，但是村小的教師隊伍靠誰來建設？這個問題的解決迫在眉睫。

村小“卓越課堂”建設需要政府強勢推進

走進村小，現實讓我們反思——教育公平、教育民生如何在村小這片天地一步步推進。

以“卓越課堂”為抓手，以村小教師隊伍建設為突破口，重慶市村小“卓越課堂”建設需要政府強勢推進。

改善村小辦學條件，添置教育教學設備設施

黨和政府要把農村小學教育視作扶貧農村，引領農民致富奔小康的最佳途徑。逐步加大對農村小學的經費投入。要改變撥款方式，變通撥款途徑，同時建立相關的監督機制，嚴防中間環節的吃、拿、卡、要，確保專款專用，力保各校將有限的經費用在刀刃上，改善村校的辦學條件，維修基礎設施，添置教育教學設備設施，緩解教學設備、圖書等方面的壓力。

建立師資流動機制，提高村小師資水平

首先，要解決以五星、軍家、永富村校為代表的各村校師資力量不足的問題，必須要在教師隊伍中注入新的活力，引進競爭機制，中心校教師和村校教師之間建立交流機制，凡是想評職、晉升的中心校教師需到村校進行一段時間的交流，為各村校注入新的活力。

第二，落實傾斜政策。在農村小學教師隊伍中，有相當一部分是“半邊戶”（夫妻只有一人有固定工作），由于工作壓力大，家庭負擔重，個人收入有限，他們往往身心俱疲。應在農村小學教師身上大力弘揚人文精神，落實人文關懷，不遺余力地為他們減輕工作壓力，消除心理障礙，為在廣大農村全面推行素質教育鋪平道路。增加村校教師津補貼，著實改善村校教師物質條件，便于留住優秀人才。通過以上措施，使村校教師隊伍充滿青春活力，全力打造“卓越課堂”。

整合資源，實施村校區域研究

在生源、教師業務素質、教育教學水平、教學資源等不對等的狀況下，把中心校和村校生拉硬拽到一起進行教學研究等活動毫無意義，而應跨越地域的阻隔，將同一中心校下所屬的所有村校資源進行整合，對師資力量進行調配和交流，使教師集中教學，學生集中學習。這將會打破村校與村校之間自我封閉的現狀，實現村校之間教學資源的有機結合，幫助村校教師之間經驗交流和合作，提高彼此的教育教學水平，推動村校教學質量的發展。

加強培訓交流，培養全科型教師

一方面，中心校多組織各學科的優質課競賽活動和示范課、匯報課展示活動，讓全體教師多學習、多研討、多交流，促進教師隊伍的均衡發展。中心校應定期派出骨干教師或學科帶頭人到村小進行講座和獻課，并組織開展好中心校教師和村小教師之間的結對幫扶活動，千方百計提高教師的業務水平，進而提高課堂教學質量。另一方面，派出村校教師到教師進修學院、各培訓班、培訓會進行培訓學習，提高專業水平和業務能力，創新工作思路，培養全科型教師，實施“卓越課堂”建設，進而使得村校教育教學質量得到提高。

（王成林系云陽縣教育科學研究所初教室主任，本次調研得到了重慶市教科院康世剛、陳祥杉、牛曉、胡蘋等多位教研員的支持，以及龍角小學謝仁敏校長、江口小學張行滿校長的通力協助，在此表示感謝）