學會“篩選”課堂

進入新課程改革以來，廣大教師積極投身于新的教學實踐，取得了可喜的成果。然而，冷靜地觀察和思考后，我們發現不少課堂教學只是形式上的熱鬧，而實質上是低效的。如何真正有效地開展課堂教學呢？課前必須要“選擇”。所謂“選擇”就是擇優和篩選。需要“篩掉”什么？如何“篩”？結合自身的教學實踐，筆者談談如何篩選教學目標、教學手段及有價值的問題和典型習題。

一、“篩選”出明確的教學目標

教學目標是課堂教學的前提和關鍵，也是選擇教學方法的依據，在教學中起導向的作用。然而有的教師為了追求教學目標的完美，總是設定一些嘩眾取寵、華而不實的教學目標，使教學目標“假、大、空”。因此，教師在備課時，首先應結合課程標準和考試說明制定出符合教學內容、符合學情的課時教學目標，即在每節課中，應明確具體知識目標在了解、理解和應用水平上的要求；明確對學生能力、情感態度和價值觀的培養應達到何種程度。

例如，在“細胞分化”一節的教學中，教師首先要制訂三維目標：①知識目標：理解細胞分化的概念和原因；了解植物組織培養的過程及干細胞；理解細胞的全能性。②能力目標：敘述植物組織培養的過程和動物克隆的過程，并得出相關的結論。③情感態度與價值觀目標：尊重科學，學習科學，將有關科學知識應用到生活中。

目標確定后，教師就可以根據教學目標確定教學手段和方法。

二、“篩選”出合適的教學手段

選擇合適的教學手段，有助于化抽象為直觀，便于學生對知識的理解和掌握。如多媒體教學是目前應用較廣的教學手段之一，多媒體課件能提供大量信息，并能加強學生的視聽刺激，提高學生的興奮度，有利于學生直接地感受和體驗。但若使用不當，也可能使學生沉浸在音樂和動畫的背景中，而忽視應該注意的教學內容，導致跟不上教師的思路。因此，在使用多媒體課件的同時，教師應輔以板書，突出教材的精華，起到提綱挈領、畫龍點睛的作用，這樣有助于學生關注重點知識，構建知識體系。

例如，學習“DNA分子結構”時，可以讓學生親自設計和制作DNA分子的雙螺旋結構模型。動手實踐的過程有利于學生真正理解和掌握DNA分子的化學組成和堿基互補配對原則。在上復習課時，教師可以利用插圖或表格，實現零散知識的集約化、系統化，加深知識間的融會貫通；另外，教師還可以引導學生構建概念圖，提高學生對知識的整體把握，加深對相關知識的有機聯系的理解。

教學手段沒有“好不好”，只有“合不合適”。每節課究竟采用何種手段應根據不同的教學內容和學生學情去預設。預設時，教師要始終記住學生是學習的主人，盡可能激發學生主動參與的意識，給學生留有自主學習的時間和空間，為學生提供動手實踐與合作交流的機會，從而提升學生的多種能力。

三、“篩選”出有價值的問題

新課改以來，許多教師把往日的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，諸如“是不是”“對不對”的問題鋪天蓋地。從表面上看，學生似乎充分發揮了主體作用，參與度高。但反思一下：這些問題都有價值嗎？那么，如何才能提出真正有價值的問題呢？

提出的問題必須要能引發學生的認知沖突，讓學生體驗到問題解決過程中的困惑和解決問題后的喜悅。因此，提問要遵循以下原則：①提出的問題要具體，不可模棱兩可或容納的概念太多；②提出的問題能使學生產生興趣，易激發學生對知識的探求欲，促使思維活動的積極開展；③提出的問題要符合學生的認知規律，緊密聯系生活實際，先易后難，前后銜接，逐步深化；④提出的問題應具有開放性，可以促使學生從不同角度思考、分析和解決問題，培養和鍛煉學生的發散思維能力。

例如，在“減數分裂”的教學中，設置以下問題：①葉芽、幼嫩的花藥、成熟的花粉粒、動物的精巢和受精卵等材料中，哪些可作為觀察減數分裂的實驗材料？②分別來自父方和母方的兩條染色體是同源染色體嗎？形態大小大體相同的兩條染色體是同源染色體嗎？形態大小不同的兩條染色體一定不是同源染色體嗎？③四分體和同源染色體對數、染色體條數、DNA數之間的關系如何……

思維起于問題。有價值的問題能激發學生學習的興趣，引導學生的思維，增長學生的知識和才干，使其個性健全地發展。

四、“篩選”出典型習題

很多教師喜歡把課堂安排得滿滿的，“舍不得”擠出時間讓學生做練習。其實，課堂練習是教學的重要組成部分，只有當教師的“教”和學生的“學”形成一個有機整體時，教學才能取得最大效益。如果只講不練，教師就很難發現學生掌握和運用知識的程度，教學效果得不到及時的反饋；只有講練結合，才能提高課堂效率，達到事半功倍的效果。

強調練習的重要性，并不是要提倡“題海戰術”。因此在設計典型習題之前，教師先要“下水”試做，檢測習題的難易程度和題目的數量等。選題的原則是：所選的試題既要有層次，能突出教材的重難點，能與生產、生活、科技、社會和環境等緊密聯系，又要兼顧題型的多元化、開放性和前瞻性，保證練習的有效性和適度性。

典型習題的選擇不只是檢驗學生對知識與技能的掌握情況，更是讓學生體驗學科探究的過程和方法，承載著培養學生情感態度與價值觀的作用。

提高課堂教學的質量是當前深化課程改革的關鍵和基本要求。“篩選”課可以盡可能地使教師的每一句話、每一個問題都圍繞教學目標展開，最大限度地減少無效教學行為。“篩選”出有效教學，調動學生學習的積極性，促進學生對知識的主動構建，讓學生成為學習的主人。

（作者單位：重慶市第十一中學校）