指向語言：小學(xué)語文教學(xué)的核心價值追求

有效教學(xué)研究在小學(xué)語文教學(xué)中已進行了很長一段時間，但為什么大家還是普遍感覺教學(xué)效率不夠高呢？原因是多方面的，其中有一個核心的問題需要澄清，那就是小學(xué)語文到底追求什么樣的教學(xué)價值。依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程性質(zhì)的定位，筆者認為，小學(xué)語文教學(xué)的核心價值在于以語言文字的訓(xùn)練為核心，讓學(xué)生在大量的實踐中理解和運用語言，培養(yǎng)學(xué)生理解語言、運用語言的能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)的核心目標(biāo)要指向語言

確立教學(xué)目標(biāo)對于任何一節(jié)課都是十分重要的，因為它規(guī)定了一整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點難點、學(xué)習(xí)層次水平及教學(xué)的深廣度，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，也是教學(xué)活動的依據(jù)之一和教學(xué)評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，目標(biāo)應(yīng)當(dāng)且必須指向語言。

一位老師上人教版二年級下冊《蜜蜂引路》第二課時，如此確定教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，能區(qū)別“常常”和“往常”的意思，并會用“常常”造句。

2. 能領(lǐng)會列寧善于觀察和思考的特點。

教學(xué)的重難點：

1. 理解課文內(nèi)容是本課學(xué)習(xí)的重點。

2. 指導(dǎo)學(xué)生理解“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的”是教學(xué)的難點。

應(yīng)該說這樣來確定本課時的教學(xué)目標(biāo)基本上是準(zhǔn)確的，不過其中有幾點，我給她提出了自己的想法：

如果從語文的角度講，我不贊成把目標(biāo)2作為語文教學(xué)的目標(biāo)。語文是語言教育和文學(xué)教育的復(fù)合體，長期以來，我們都提倡文以載道，這個道是隱含在語言文字當(dāng)中的，是在對孩子進行語言文字的訓(xùn)練，在孩子學(xué)習(xí)祖國語言的過程中受到的潛移默化的影響，精神得到洗禮，情感得到升華。

小學(xué)語文的泰斗崔巒老師告訴我們低年級語文教學(xué)的四大重點：學(xué)字學(xué)詞寫字，初步的朗讀訓(xùn)練，大致了解重點詞句的意思，積累語言。他又在第七次小學(xué)語文閱讀研討會上提出了和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說再見，要明確語文課程性質(zhì)，堅守語文教學(xué)本真。語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。

所以目標(biāo)2不是本課的必須的教學(xué)目標(biāo)，我建議將本課的目標(biāo)作如下調(diào)整：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。重點是指導(dǎo)有感情地朗讀，因為前兩點應(yīng)該在第一課時完成。

2. 讀懂“附近、果然、驚訝”等詞語，區(qū)別“常常”和“往常”的意思。

3. 讀懂重點句“可是往常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，列寧只好親自去找。”和第三自然段中的三個句子。

語文教學(xué)的回歸，首先是教學(xué)目標(biāo)的回歸。不要讓語文的教學(xué)目標(biāo)承載太多的東西，扎扎實實地進行語言文字的訓(xùn)練，進行聽說讀寫的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)和積累各種體式的語言，孩子們的語文素養(yǎng)才能提高。

二、小學(xué)語文課文解讀重點要指向語言

還是以《蜜蜂引路》這一課為例。這一課一共有四個自然段，我們解讀課文的時候要把目光聚集到哪些內(nèi)容上呢？

第一自然段可以聚集到“附近”這個詞上。因為二年級閱讀教學(xué)的訓(xùn)練重點就是要讀懂重點詞語和句子。這是一個生詞，教師可以板畫莫斯科、小山等，出示圖畫：如果這就是列寧住的小房子，請你把它貼在黑板上，你會貼在哪兒呢？抽學(xué)生上講臺，把圖貼在黑板上，他貼得對嗎，為什么？通過貼圖，讓學(xué)生感受到“附近”，就是離得很近的地方。“在看看你座位的附近，都有哪些同學(xué)？”再從生活情景中進一步感知“附近”這個詞的意思。

第二自然段是一個結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的因果關(guān)系的句子，是對學(xué)生進行語言訓(xùn)練，豐富學(xué)生語言形式的重要憑借，我們可以讓學(xué)生用“因為……所以……”的句式說一說，還能不能用“之所以……是因為……”這樣的方式說一說，學(xué)生通過兩種句式的練說，初步體會因果關(guān)系的句子的特點。

第三段是重點段，由三個句子組成，一個順承式的構(gòu)段方式，可以設(shè)想通過朗讀和表演的形式讓學(xué)生體會“一邊走一邊看”“仔細觀察”等重點的詞語，同時感知這種構(gòu)段方式的特點。

第四段又把目光聚集到“驚訝”這個詞語上。可以聯(lián)系上下文理解養(yǎng)蜂人為什么驚訝，再通過朗讀體會“驚訝”的意思。

以上告訴我們，再對文章進行解讀時，重點找到符合語文課標(biāo)要求的、孩子年齡特點的語文訓(xùn)練的點，是進行有效教學(xué)的重要保障。

三、小學(xué)語文教學(xué)的訓(xùn)練過程要指向語言

閱讀教學(xué)的根本是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。能力從哪里來，只能從實踐中來。閱讀是學(xué)生自主建構(gòu)意義的過程，閱讀不是老師教的，是學(xué)生自己讀的，自己建構(gòu)的。葉圣陶老先生說：“‘教’是為了達到用不著‘教’”。要完成小學(xué)語文課標(biāo)“理解和運用祖國語言文字”的能力培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生就要真正去接觸語言文字，在識字、品詞、學(xué)文中去積累語言、運用語言和發(fā)展語言。

1. 選準(zhǔn)課文中的訓(xùn)練點。教材是對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練的憑借，內(nèi)容分析式的教學(xué)，眼中只有課文，他們更多是關(guān)注故事或內(nèi)容本身，不管解讀得多深，都不能很好地提高學(xué)生的能力。小學(xué)語文課堂教學(xué)首先心中應(yīng)該有學(xué)生和課標(biāo)訓(xùn)練要求，課文的解讀是為了更好地尋找達成訓(xùn)練要求的著力點。

《鄉(xiāng)下人家》是人教版四年級教材中的一篇散文。一位老師在執(zhí)教的時候抓住了三個重點地方進行訓(xùn)練。一是對詞語的教學(xué)，在孩子們讀完詞語后，老師問：“有沒有不理解的詞語？”顯然，老師出示的三個詞語都不是很好理解的。什么是搗衣？誰知道，老師把問題拋給了孩子們。之后，老師出示了一幅搗衣的畫面，讓孩子們結(jié)合畫面來理解，這樣的印象是非常深刻的。第二個詞是時令，沒有孩子知道，老師早有準(zhǔn)備：我們可以結(jié)合上下文理解。讓孩子們讀課文，然后出示四幅畫，展示四種花在不同的季節(jié)開的情景，讓孩子們理解了時令就是時間、季節(jié)。

二是抓住課文中的兩個重點句進行訓(xùn)練：在重點句“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”和“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去”緊緊抓住“探”“率領(lǐng)”“走來走去”等重點詞，還原文字背后的畫面，感受語言的魅力。同時，相機交給孩子文章的表達順序、修辭方法等。

三是對語言的積累，老師專門留出時間讓孩子們交流背誦自己喜歡的句段，最后把自己喜歡的句子工工整整地抄寫在本子上。

2. 用符合孩子年齡特點和年段訓(xùn)練要求的方法進行訓(xùn)練。孩子的學(xué)習(xí)是需要建模的，如果一味強調(diào)想怎么樣就怎么樣的學(xué)習(xí)方式，孩子如何去理解語言文字，如何去構(gòu)建符合我們文化的語言系統(tǒng)？

《購買上帝的男孩》是三年級的一篇課文，在對學(xué)生進行主要內(nèi)容的概括的訓(xùn)練中要和其他年級有所不同，要符合三年級孩子的學(xué)習(xí)特點。我們可以用填空的方式，讓孩子去感受如何抓住課文中的重點詞句，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序來概括主要內(nèi)容。在對課文重點句的學(xué)習(xí)過程中，用先填重點詞，讓所有孩子都把目光聚焦到“一家一家”“喜出望外”“興沖沖”“開心”等重點詞上，再通過創(chuàng)設(shè)情景的方式，讓孩子感受到邦迪對叔叔的愛，這符合三年級在閱讀教學(xué)中抓住關(guān)鍵詞語體會表情達意的訓(xùn)練要求。這一環(huán)節(jié)不是簡單說說自己的感受這樣枯燥的學(xué)習(xí)方式，而是采用還原生活場景，用“如果你是邦迪，來到第一家、第二家……你怎么問”這樣的情景營造的方式，讓孩子走進了“一家一家”這個詞之中，走進了邦迪的生活，能夠鮮活地感受到文字之中的情意。

總之，正確的語文教學(xué)價值觀念下才能有正確的語文教學(xué)策略和方法，確立培養(yǎng)學(xué)生理解語言、運用語言的能力的核心價值追求，才能真正提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。