問(wèn)題設(shè)計(jì)要“跳一跳能摘到桃子”

“提問(wèn)”是古希臘教育家蘇格拉底著名的“助產(chǎn)術(shù)”之核心，是最古老、也是現(xiàn)代教學(xué)中使用最普遍的教學(xué)方法。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：一個(gè)理想的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是問(wèn)題循環(huán)的過(guò)程。心理學(xué)研究表明，思維通常是與問(wèn)題聯(lián)系在一起的，意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)。教學(xué)中提問(wèn)關(guān)鍵就在于控制好問(wèn)題的難度。問(wèn)題的難度必須在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，以幫助他們?cè)谠兄R(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，讓他們“跳一跳能摘到桃子”。

適當(dāng)限制問(wèn)題的角度。對(duì)情境信息、設(shè)問(wèn)、答案要進(jìn)行適當(dāng)?shù)南拗菩砸?guī)定，以引導(dǎo)思考大致的方向，給予學(xué)生思維活動(dòng)的路徑選擇。問(wèn)題的限制性規(guī)定越明確、具體，就越能為學(xué)生提供提取信息的線索，增加問(wèn)題解決的機(jī)會(huì)。

注意設(shè)問(wèn)的梯度。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，教師可設(shè)置若干個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行鋪墊、分解，組成一個(gè)從易到難、層層遞進(jìn)、有內(nèi)在聯(lián)系、邏輯嚴(yán)密的問(wèn)題體系，以帶領(lǐng)學(xué)生輕松跨越思維的臺(tái)階。俗話說(shuō)“易登高山，難過(guò)峭壁”，要帶領(lǐng)學(xué)生勇攀知識(shí)“高峰”，關(guān)鍵是要科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)臺(tái)階。如，有的教師在講授《經(jīng)濟(jì)生活》中“商品”這一概念時(shí)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：①同學(xué)們吃、穿、用的物品是哪來(lái)的？市場(chǎng)上出售的商品又是哪來(lái)的？②所有物品都是勞動(dòng)產(chǎn)品嗎？③所有勞動(dòng)產(chǎn)品都是商品嗎？原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生逐一回答下來(lái)，使“商品”的外延逐漸縮小，內(nèi)涵逐漸顯示出來(lái)，最后輕易地揭示出“商品就是用來(lái)交換的勞動(dòng)產(chǎn)品”這一概念。