建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)新模式研究

【摘 要】建構(gòu)主義理論對大學(xué)英語教學(xué)具有積極的指導(dǎo)和借鑒作用，如何在教學(xué)中正確運用建構(gòu)主義教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法已成為英語教師急需解決的問題。文章提出以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，采用“建構(gòu)主義教學(xué)+傳統(tǒng)教學(xué)+自主合作學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)模式，力求尋找建構(gòu)主義教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最佳契合點，以揚(yáng)長避短，改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力和學(xué)術(shù)英語能力。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 建構(gòu)主義教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué) 自主合作學(xué)習(xí)

基金項目：本文系陜西科技大學(xué)2011年教改項目研究課題，項目編號：11JG57。

當(dāng)今我國高等教育處于前所未有的跨越式發(fā)展階段，在大力提倡教育改革和素質(zhì)教育的今天，探索提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的心理學(xué)、語言學(xué)理論，并把這些理論運用到我們的教學(xué)中就顯得十分重要。

建構(gòu)主義理論

“建構(gòu)主義”認(rèn)為“知識”不是認(rèn)知主體的被動接受，而是以社會文化為背景在原有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)，它強(qiáng)調(diào)在真實情境中的學(xué)習(xí)，提倡協(xié)作學(xué)習(xí)和互動教學(xué)。其核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)，從而比較科學(xué)地揭示了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。建構(gòu)主義理論于20世紀(jì)90年代開始在我國教育界傳播，它對大學(xué)英語教學(xué)實踐和改革有著深刻的啟示意義和積極的借鑒作用。

高校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前高校大學(xué)英語教學(xué)長期圍繞四、六級考試展開，這種應(yīng)試教學(xué)已經(jīng)明顯不能適應(yīng)高等教育發(fā)展的要求，各種大學(xué)英語教學(xué)改革也收效甚微。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。傳統(tǒng)的以教師為中心，以教師講授為主的大班授課模式主要側(cè)重于教師對于知識的傳授，課堂教學(xué)互動性差，學(xué)生只是被動地、機(jī)械地獲取語言知識，缺乏獨立思考的能力和協(xié)作精神，不能有效地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)效果差。

2.建構(gòu)主義指導(dǎo)下的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的不足。建構(gòu)主義過分強(qiáng)調(diào)個體學(xué)習(xí)的個性差異，知識學(xué)習(xí)的相對性、情境性以及認(rèn)知的靈活性，否認(rèn)學(xué)習(xí)的共同性、客觀性、系統(tǒng)性和教師在教育中的主導(dǎo)作用。學(xué)生容易缺乏學(xué)習(xí)所必需的約束力，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)懈怠的現(xiàn)象，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

“建構(gòu)主義教學(xué)+傳統(tǒng)教學(xué)+自主合作學(xué)習(xí)”的

大學(xué)英語教學(xué)新模式

1.教學(xué)理論。大學(xué)英語教學(xué)要以心理學(xué)研究成果為基礎(chǔ)，把英語教學(xué)、語言學(xué)理論與心理學(xué)結(jié)合起來，根據(jù)具體情況運用心理學(xué)規(guī)律，把理論研究和實踐教學(xué)結(jié)合起來，改變傳統(tǒng)的單純的語言教學(xué)觀點，將建構(gòu)主義的思想作為總體理念，有效地解決實際教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

2.教學(xué)目標(biāo)。為了適應(yīng)當(dāng)前我國高等教育改革的形勢和任務(wù)，制定多元化的教學(xué)目標(biāo)：①強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是聽說能力的培養(yǎng)；②強(qiáng)調(diào)英語語言能力的培養(yǎng)和文化素質(zhì)教育的相結(jié)合；③強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；④強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英語和學(xué)術(shù)英語的結(jié)合。

3.教學(xué)手段。以學(xué)生的語言交際運用能力為教學(xué)目的結(jié)合應(yīng)試能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實施過程中綜合運用情景式教學(xué)、討論式教學(xué)等多種教學(xué)方法，使建構(gòu)主義教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相融合，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，增加課堂互動，在教學(xué)過程中適當(dāng)增加相關(guān)文化背景知識的講授，在課堂中引入中國傳統(tǒng)文化知識，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，從而將中國傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。

4.教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以知識傳授為主要特征的教學(xué)模式，采用“建構(gòu)主義教學(xué)+傳統(tǒng)教學(xué)+自主合作學(xué)習(xí)”這一新型教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，同時注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，突出大學(xué)英語學(xué)習(xí)的實用性和交際性。

首先，教師在精讀課堂上針對具體內(nèi)容，適當(dāng)選用相應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)法，以講授為主，圍繞課文內(nèi)容開展課堂活動，講解重點難點語言現(xiàn)象和課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法；其次，教師在視聽說課堂上靈活運用建構(gòu)主義的教學(xué)方法使學(xué)生有效的參與到課堂活動中，教師設(shè)定情境，以課堂任務(wù)為中心，通過觀看視頻等活動訓(xùn)練學(xué)生的英語聽說能力，培養(yǎng)其語言應(yīng)用能力和交際能力；再次，學(xué)生在課后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，輔以有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，通過演講比賽等方式加強(qiáng)聽說練習(xí)，同時充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和各種學(xué)習(xí)資源，根據(jù)不同專業(yè)背景、不同英語水平，自主管理自己的學(xué)習(xí)行為，達(dá)到合理建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，將基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)和自己專業(yè)相結(jié)合，提高自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維能力。

5.教學(xué)評價。學(xué)生成績的考核評價總體上突出學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握與課堂交際互動參與程度以及課后自主合作學(xué)習(xí)的情況，主要采用過程性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的教學(xué)評價法。

過程性評估占總成績的40%，包括考勤10%+課堂活動30%+課后作業(yè)20%+階段測驗10%+口語考試20%+自主學(xué)習(xí)記錄10%；終結(jié)性評估占總成績的60%，包括期中考試和期末考試，采用傳統(tǒng)的閉卷考試方法，考試中加大聽力、閱讀、寫作等應(yīng)用能力測試的比重，從而強(qiáng)化學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

小 結(jié)

綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)中以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，將建構(gòu)主義教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法加以融合，從而揚(yáng)長避短，優(yōu)化教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)水平，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力。

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作者單位：陜西科技大學(xué)外國語與傳播學(xué)院 陜西西安