德國應用科技大學教學體系的探析與啟示

【摘 要】 結合對德國代根多夫應用技術大學（HDU）、部分德國企業的實際考察，對德國代根多夫應用技術大學基本情況、專業設置、實驗室、科技園區及教學體系進行探析，并將德國的職業教育體系與我國的職業教育系統進行比較分析，提出對我國職業教育研究與教學體系建設的一些啟示。

【關鍵詞】德國應用科技大學 課程 教學體系 教育比較 中圖分類號：G719.516 文獻標識碼：A

基金項目：陜西省教育廳重點教育教學研究項目（11Z10）；陜西省教育科學“十一五”規劃課題（SGH10325）；陜西工業職業技術學院自選科研項目（ZK11-01）。

引 言

德國應用科技大學作為高等院校成立于20世紀70年代初，主要培養應用型技術人才，教學內容具體體現在其培養目標計劃和考試大綱中，每個專業的培養計劃對本專業具體的課程設置、課程數量以及考試形式都作具體規定。

應用科技大學明顯的特征是教學與生產實踐緊密相結合，除了理論學習以外，學生還需要完成不少于二十周的企業實習；教育形式有講座課、研習課、練習課、實習課以及學術旅游課等。應用科技大學主要通過小班授課的方式保證教學質量。

2012年7月至8月期間，筆者在德國代根多夫應用技術大學就德國應用科技大學的教學體系和人才培養相關情況進行研修學習，現將研修學習內容進行對比分析，供大家學習參考。

德國代根多夫應用技術大學的情況簡介

代根多夫應用技術大學是德國一所公立應用技術大學，位于德國經濟、技術及科技十分發達的巴伐利亞州，坐落于德國東南部風景秀麗的多瑙河及空氣清新的巴伐利亞大森林之間。州首府為慕尼黑，世界著名的企業西門子、寶馬、奧迪、DASA航空航天公司和MAN公司的總部都設在該州，巴伐利亞州還擁有26所綜合性大學和應用技術大學、3個大型研究機構、11所馬克斯—普朗克研究所。

代根多夫應用技術大學成立于1994年，成立之初只有學生90余人，目前擁有在校生4800余人。該校位于下拜恩地區的代根多夫市，主要教學領域有技術、經濟和傳媒應用。代根多夫應用技術大學教學堅持以人為本，以培養學生解決實際問題能力和教學國際化為辦學導向，學術氛圍濃厚。該大學主要有以下行政機構相互協作完成工作：職業服務中心、學生管理中心、繼續教育學院、人事部、國際辦公室、IT項目管理中心、遠程教育中心、科研和技術轉讓中心、應用研究學院等部門。[1]

代根多夫應用技術大學專業設置

代根多夫應用技術大學目前設有土木與環境工程系、企業經濟學與經濟信息系、電氣工程與媒體技術系、自然科學及工業工程系、機械工程及機電一體化系等5個院系，14個本科專業，7個碩士專業，7個繼續教育專業。比如工商系由工商管理、國際管理、經濟信息學、旅游管理等5個專業組成，每個專業學習7個學期，其中工商管理專業最大，國際管理專業采用英語教學（該專業學生需在國外學習2個學期，可得到雙方大學的學位），旅游管理專業分5個專業方向（比如旅游管理、旅游健康管理等），學生可從五個專業方向中選擇三個進行專業學習；還有經濟信息管理、戰略與國際管理、人力資源管理等3個碩士專業，其中經濟信息管理專業主要開設業務流程管理與研發、商業智能（數據挖掘與IT信息管理等）、IT系統工程、經濟信息工程等課程，該專業主要是對企業在職人員培訓繼續教育，戰略與國際管理專業學習需10個學期，人力資源管理專業主要與德國雷根斯堡大學合辦。工商管理系部是學院最大的系部，有30%的學生。為了適應經濟領域和社會發展的新需求，代根多夫應用技術大學還開設了一些新課程或研究領域：如商務計算機科學、國際管理、多媒體技術和計算機媒體學以及人口老齡化問題研究等學科。

代根多夫應用技術大學實驗室及科技園區

代根多夫應用技術大學目前有嵌入式系統、信息技術、過程控制、機械數控加工、高精密測量實驗室等6個實驗室；同時還擁有8個科技園區，該園區都屬于代根多夫應用技術大學應用研究學院管理，園區一般設置在校外。整個園區的科技研究、建筑和設備建設資金主要是高校、聯邦政府和當地政府的資金組成的，政府主要提供工業用地。

代根多夫應用技術大學教學體系

德國應用科技大學的課程性質充分體現了課程的職業化特征：課程設立職業方向主修課或專業；重視實際工作經驗，并將其與系統學習統一起來，加強課程中的實踐教學環節。

德國代根多夫應用技術大學本科學制為7個學期，每個學期30個學分；第1-3學期主要在學校完成基本理論課程學習；第4-5學期與國外其他相同院校進行為期一年的交換生學習；第6-7學期是實踐學期，主要在公司進行實踐項目研發；同時第7個學期主要完成論文。其中在第6-7學期的公司項目實踐中，可將公司中遇到的課題作為畢業論文的題目來進行研究。通過兩學期的學習，學生可選擇在公司工作，可以在學校讀碩士（也與公司有密切聯系，還要寫關于公司課題方面的論文）。

以前德國的教育有傳統的大學學士和專科學士之分，現在經過學制體制改革后，沒有具體學士的區別。其中碩士有兩種：高等技術培訓學院培養應用型碩士和大學培養研究型碩士。歐盟鼓勵學生在國外學習，政府對在國外學習的學生有專門的財政補貼，同時給學生很大的自由度，學習可以在德國國內相關企業，也可以在外國進行學習。

中德教學體系對比分析

以部分高職院校專業課程與教學體系作為對象[2]，與德國代根多夫應用技術大學的專業課程與教學體系進行對比分析，我們可以大體看到德國與中國高等職業技術教育的一些異同。

1.學制和培養目標的對比

我國高等職業院校和德國的應用科技大學培養年限不一樣，我國高等職業院校是三年學制，德國的應用科技大學是四年學制；我國高等職業院校培養的學生為高素質高技能人才，即具有大專文憑，德國應用科技大學培養的是工程師，拿到的是類似本科的文憑，屬于高等工程教育范疇。

2.課程教學體系的對比

我國高等職業院校和德國的應用科技大學都是能力本位，提高學生的實踐操作技能。我國高等職業院校的專業課程與教學體系是職業能力本位模式，以職業崗位群的典型工作任務分析入手，按基礎——專業基礎——專業核心課程進行課程設置，強調職業崗位工作能力的針對性和與職業資格證書的復合性，以實訓周和頂崗實習為載體實現學生的技能提高[3]；德國應用科技大學的課程體系是技術應用能力本位模式，有模塊化、組合型、階段化（進階層次）的特點，學科體系明顯，并按技術應用的角度逐層加深、復合，形成課程系列，按預實習——基礎理論學習——專業基礎理論學習——工業實習——專業理論學習——畢業實習、畢業設計來安排，整個教學環節以實習為主線串接，學生主體以教授的教科研機構實習，國外實習為載體。

3.學分制的對比

我國高等職業院校和德國的應用科技大學都是學分制，我國高等職業院校的學分制，目前沒有真正實行，對于外語、計算機和職業資格證書的雙證書獲取在人才培養方案中進行了要求；德國的應用科技大學按學分制和學生學習過程來劃分階段。期末考試環節的設置和畢業答辯和我國高等職業院校采取的方式較為相似。

參考文獻：

[1]http：//www.hs-deggendorf.de/ 德國代根多夫應用技術大學專業教學計劃.

[2]梅創社.計算機應用技術專業人才培養方案[M].北京：高等教育出版社，2010，12.

[3]朱方來.試論高等職業教育實踐教學體系與理論教學體系[J].中國職業技術教育，2006（4）.

作者單位：劉楠 陜西工業職業技術學院基礎部 陜西咸陽

劉引濤 陜西工業職業技術學院信息工程學院 陜西咸陽