本科院校語文教育專業(yè)古代文學課程教學改革初探

【摘 要】本科院校語文教育專業(yè)古代文學課程，應減弱本科化教學傾向，強化高職教育特色，向作品鑒賞傾斜，突出語教能力培養(yǎng)，通過多課程立體教學、綜合培養(yǎng)，實現(xiàn)語教專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

【關(guān)鍵詞】本科院校 語教專業(yè) 古代文學 改革

《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出了高等教育要“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)”，要“擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”，此一規(guī)劃為高等教育的改革與轉(zhuǎn)型指明了方向。近三十年的高等教育改革中，各級各類大學都非常重視學術(shù)研究，各類高校排名榜也突出科研能力、科研成果這一評價標準。此種做法本來是無可挑剔的，但由于管理上的一刀切，致使一些以應用型人才為培養(yǎng)目標的專業(yè)特色被忽視。這一現(xiàn)象，在本科院校的高等職業(yè)教育類專業(yè)上尤為突出。而作為傳統(tǒng)專業(yè)的語文教育，以及該專業(yè)的基礎(chǔ)課程古代文學，這一問題最為明顯。本文即以本科院校語教專業(yè)古代文學課程為參照，探討其課程教學與改革，以期對高等教育強化“技能型人才培養(yǎng)”精神的落實途徑，進行有益的探索。

教學內(nèi)容向作品選讀傾斜

古代文學課程的教學內(nèi)容可分為兩大板塊：文學史和作品選讀。漢語言文學專業(yè)的該課程教學，一般是在文學史講述的基礎(chǔ)上，引入作品賞析，以印證文學史的某些結(jié)論，加深理解。故而兩大板塊的比重一般為6：4，這一比例在現(xiàn)有本科院校的語教專業(yè)上基本保持下來。從人才培養(yǎng)目標來看，語文教育專業(yè)更強調(diào)技能和實踐，其文學史與作品選的教時比重應該倒過來，按照4：6或者3：7分配。

文學作品選的教學，以培養(yǎng)作品的綜合賞析能力為核心，將文學作品賞析與文史知識拓展、古為今用轉(zhuǎn)換結(jié)合起來，實現(xiàn)作品的多角度、多學科、多方位、多層次解讀。就教學過程而言，文學作品選讀教學比較迫切的問題是，要處理好新選篇目和已學篇目的關(guān)系。目前語教專業(yè)的古代文學課程，大多使用于非主編的《中國古代文學》（兩卷）、《中國古代文學作品選》（三卷）。三卷本《中國古代文學作品選》，由作品、注釋、提示三個環(huán)節(jié)組成，在知識處理上非常適合語教專業(yè)。但這個教材有個問題，即元代以前部分，約85%的篇目已在中學教材上出現(xiàn)過。對于熟悉的篇目，除復習外，應該增加新信息，刺激學生，激發(fā)學生興趣，重新感知、體驗作品。這些新信息應涉及多方面，如：字詞解釋、版本差異、意象分析、題材淵源、作者評價、觀點爭鳴，有些信息甚至可能要顛覆以前的認識，有些可能要允許多種觀點并存。這就要求教師適當了解中小學語文教材。對于陌生作品，盡可能多選，且作為教學之重點展開。限于《中國古代文學作品選》所選新篇較少，可以適量增加一些該教材之外的篇目。作品選講教學時，一定要注意處理好中學已學作品教學與未學作品教學的關(guān)系。否則，語教專業(yè)古代文學課程就變成了中學語文的復習。

教學內(nèi)容偏向作品選讀的同時，對文學史的教學內(nèi)容要有所取舍。文學史的教學，應減少過于學術(shù)化的個案、專題探討，突出宏觀性、整體感、線索功能，實現(xiàn)幫助學生構(gòu)架該學科知識體系的目的。這一知識體系，不僅是文學史發(fā)展演變線索，更應該有演變規(guī)律以及重要作家與此一規(guī)律的關(guān)聯(lián)。一般來說，一流作家、主要文體、突出的文學現(xiàn)象、重要的作家流派，都應該介紹到。文學史的教學，同樣要處理好復習舊知識和增加信息的關(guān)系。最理想的方法是，將已有知識的復習置于新信息、新知識的接受中。大學教育，要適當注意知識和學術(shù)視野的拓展。這種拓展既需要教學過程中提綱挈領(lǐng)的貫穿和介紹，也可以通過學術(shù)報告會、選修課等途徑來完成。

教學重點突出語文教育能力的培養(yǎng)

由于招教考試制度的改革，語文教育專業(yè)的就業(yè)越來越嚴峻。為了拓寬就業(yè)口徑，有些高校則提倡語教專業(yè)的“大語文”教學。此一做法，以內(nèi)蒙古河套大學“大語文，多證書”培養(yǎng)機制最具特色。即，將語文教育專業(yè)與文秘、新聞、對外漢語等專業(yè)的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、就業(yè)目標等進行交融滲透，引導學生在獲得本專業(yè)畢業(yè)證書的同時，可考取相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書[1]。此種做法，表面看來最有成效顯著：三年完成4個學科的教學，考取多個證書。但是，以考取證書為目的的教學，似乎過于短視。筆者認為，語教專業(yè)的教學與大學教育目的一致，實為學習能力、應用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不僅僅是多幾個證書。因此，語教專業(yè)應該堅守自己的陣地，應以語文教育教學能力為培養(yǎng)核心。

語教能力的培養(yǎng)是多方面的。對于古代文學課程而言，作品賞析能力是重中之重。賞析能力培養(yǎng)過程中，要突出兩個特點。第一，要有層次性。所謂層次性，就是教學要體現(xiàn)一個由淺入深、由易而難的過程。古詩文教學，必然要經(jīng)過字詞的詮釋、內(nèi)容的描述、意境的拓展性想象、思想與價值的概括提煉、知識與價值的延伸等幾個層次。但每個層次的賞析因文而異。切忌如同鑒賞辭典一樣面面俱到，更忌諱層次之間沒有聯(lián)系，不知所云。第二，要有情境。所謂情境，一是詩文本身所展現(xiàn)的情境，這要依賴學生的知識儲備和審美感受能力完成；二是教學展示的詩文情境，這要靠教師的語言描述、教具展示調(diào)動學生思維、情感的參與完成。第二種情境創(chuàng)設(shè)的能力，需要學生反復感受、訓練，才能有所提高。

總體而言，語教專業(yè)古代文學課程對學生能力的培養(yǎng)，應包括兩種能力。第一，培養(yǎng)小學語文教師所必須具備的基本學科知識和能力。第二，引導學生將已掌握之知識、能力轉(zhuǎn)化為小學語文教學能力。前一種能力的培養(yǎng)，大學教師相對比較容易做到。后一種能力，由于沒有小學語文教學經(jīng)驗，且又沒有與此相關(guān)的小學語文教法課程，多數(shù)教師沒有培養(yǎng)意識。這就要求語教專業(yè)的教師主動接觸小學語文的現(xiàn)場教學，從中汲取營養(yǎng)，用于指導自己的專業(yè)教學。

教學過程凸顯綜合性能力訓練

古代文學是語教專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。它必須服從于整個專業(yè)的總體規(guī)劃。同時，也應該與相鄰的課程之間共同協(xié)作，以保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。從小學語文教育教學實踐能力這一目標來看，古代文學的教學與以下幾門課程有所交叉。

第一，小學語文教材與教法課程。許多院校的語教專業(yè)，安排的都是中學語文教材與教法。這種定位與語教專業(yè)學生的就業(yè)方向有所偏差，應該選擇面向小學語文的教學與教法課程的教材。古代文學與教材教法課程結(jié)合，一則可以熟悉當下小學語文教材；二則可以進行小學語文教材與教法的分類，以古代文學為個案，掌握課程教材、教學的一些特點；三則可以適時適地選擇一些詩詞篇目，運用教材教法課程的原理，在限制時間內(nèi)完成一個完整的教學環(huán)節(jié)，進行訓練。

第二，書法課程。小學語文教師的基本素質(zhì)之一，就是過硬的鋼筆字和粉筆字書寫能力。古代文學與書法課程的結(jié)合，就是通過古代文學作品的文字書寫訓練，品味作品內(nèi)容，將書法藝術(shù)與文學藝術(shù)完美結(jié)合，在兩種藝術(shù)的結(jié)合中實現(xiàn)審美再體驗。“兩字”訓練還可以與古典詩詞的背誦結(jié)合，進行訓練、檢查，分別計入平時成績，納入各自課程的考核之中。為了避免學生以急救式完成，可以按期分次收交，比如一周交一次，每周進行部分批改、評析。

第三，現(xiàn)代漢語課程。現(xiàn)代漢語的語音訓練，可以糾正方言語音；誦讀訓練，更有利于古代詩文朗誦。可以針對訓練內(nèi)容，選擇一些古代文學作品。如，訓練文字讀音，最好選擇先秦作品，因為先秦文學作品的單音節(jié)詞、較現(xiàn)在更為陌生的語法，更有利于訓練學生的咬字、吐字。而訓練學生的朗誦能力，最好選擇唐詩宋詞，《長恨歌》就特別適合朗誦。這兩門課程的結(jié)合，古典詩文可以作為普通話訓練的題材，普通話訓練又可以促進古典詩文的背誦、體會。

古代文學課程借助其他課程，完成自己的教學任務。這種跨越課程界線卻保持各自特色的做法，對于節(jié)省教學時間、培養(yǎng)學生綜合能力、實現(xiàn)立體教學非常有利。

參考文獻：

[1]李金娥.河套大學語文教育專業(yè)辦學特色的培育[J].中國大學教學，2008（5）.

作者單位：寶雞文理學院文學與新聞傳播學院 陜西寶雞