【摘 要】當前高等院校采用雙語教學方法進行改革的不在少數,但研究雙語教學效果和教學質量的不多,提出完整評價指標和方法的更是少數。文章以《港口規劃與布置》雙語教學課程為例,全面分析其雙語教學質量評價指標,采用基于AHP的評價方法,對該課程雙語教學實施質量進行了較為客觀、科學的評價。評價結果表明選取的評價指標較為合理,采用的評價方法行之有效,對建立健全高校雙語教學質量評價體系具有重要的參考價值。
【關鍵詞】AHP法 港口規劃與布置 雙語教學 質量評價
中圖分類號:G642 文獻標志碼:A
序 言
受經濟全球化的深入影響,人才需求日益旺盛,市場特別青睞那些既精通專業,又精通外語,能夠勝任跨文化交流的復合型人才。作為人才培養基地的高等院校,雙語教學正逐步成為我國高等教育教學改革的重點[1]。目前,開辦雙語教學的高校數量和專業在不斷增加,呈現出蓬勃發展的趨勢。但各高校對雙語教學實施效果的評定還沒有一個標準的模式,還缺乏有效的評價方法。本文將在分析《港口規劃與布置》課程雙語教學特性的基礎上,提出比較科學、合理的雙語教學質量評價指標,嘗試用基于AHP的評價方法對課程雙語教學質量進行評價,希望對推動高校雙語教學改革與實踐有所裨益。
《港口規劃與布置》雙語教學質量評價指標
《港口規劃與布置》是水利類專業的課程,近年來我校相關專業一直采用雙語授課方式進行教學改革。教學質量評價成功與否的前提是要確定合理的評價指標。我們將教學評估的普遍原理與《港口規劃與布置》雙語教學的特性有機結合起來,確定影響課程雙語教學質量的指標主要包含教學模式、教師素養、教材、學生、課程體系和制度支持等6個方面[2、3],具體見表1。
評價指標中各級指標均按照百分制原則進行打分,不同評價等級對應的分值見表2。
基于AHP法的評價模型
假設評價方案集為 , 為第 個評價值或評價實例值。評價方案的屬性集為 , 為第
個屬性或代用屬性。方案的決策矩陣為 , 為方案 關于屬性 的屬性值[4、5]。
1.運用AHP法確定指標權重
首先,采用Satty的1-9標度估計各屬性的相對重要性,得到判斷矩陣 ,其中 是以目標要素A為準則,對準則層次的各要素進行兩兩比較來確定的。
其次,采用和積法進行歸一化處理,計算各判斷矩陣的最大特征值和特征向量,得出層次單排序權值W,最大特征值 ,偏離一致性指標CI和一致性比值CR。當CR<0.1時,判斷矩陣具有滿意一致性,否則需調整判斷矩陣,直至其具有滿意一致性
2.求加權決策矩陣
將決策矩陣轉換為加權的決策矩陣 ,其中,dij為屬性 的加權值,計算公式為dij=wjzij。
最后計算各評價方案的加權值之和,根據表2確定評價等級。對于多層次系統,則由底層向上推算上一層次指標的評價結果,根據算出的各得分值,再向上遞推直到目標層。
《港口規劃與布置》雙語教學質量評價
1.確定決策矩陣
根據一學期我校師生的調查問卷情況,對 《港口規劃與布置》雙語課程的教學質量進行打分,該課程雙語教學質量的二級指標得分見表1。
2.確定指標權重
在專家測評基礎上,根據AHP法的指標權重計算方法,構建一級、二級指標的判斷矩陣(表3),并分別進行一致性檢驗,得出各層的所有指標的權重向量(表1)。
經過一致性檢驗計算,CR值均小于0.1,說明各判斷矩陣具有滿意一致性。
3.得出評價結果
將各二級指標的評分與相應的權值相乘之后累加,便可以得出當前學期《港口規劃與布置》課程雙語教學質量的評價分數為72.0468。根據表2可知《港口規劃與布置》課程雙語教學質量的評價結果為中等。
結 語
《港口規劃與布置》課程雙語教學質量的評價結果為中等,表明當前學期的雙語教學質量一般。從該課程雙語教學質量的21個二級指標來看,有7項指標達到良好等級, 而師生互動、學生的外語基礎、重視程度和適應性4個指標為較低等級。因此,針對該課程目前應做的首要工作是使學生充分認識雙語教學的意義,提高學生學習的積極性,同時在其他薄弱環節方面也應給予更多的關注。
經過不斷的實踐與改進,《港口規劃與布置》雙語課程教學質量穩步提升,獲得2011年度校級優秀教學質量獎。文中采用的基于AHP法的評價模型,具有計算簡便、定性與定量相結合等優點, 有較強的實用性,是一種進行雙語教學質量評價的有效方法,對建立健全高校雙語教學質量評價體系具有重要的指導意義。
參考文獻:
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作者單位:江蘇科技大學 江蘇鎮江