關于高職低年級學生抗挫折能力的調查與分析

俗話說：人生不如意十之八九。這句話未免有些文學的夸張成分在內，但人生旅途中不可避免地會碰到困難、阻礙、打擊和失敗，這就是人們常說的挫折。從心理學角度看，人的行為總是從一定的動機出發達到一定的目標的。如果在實現目標的過程中，遇到困難、阻礙、失敗就會產生一些消極情緒，引起挫折感[1]。

從社會現實看，隨著職業技術教育的發展，高職在校學生人數迅速增長。然而由于傳統觀念的影響，高職院校在我國被認為是高等教育體系中層次較低的院校，所以，盡管高職生看似比高考落榜者幸運，但進入高職就讀，大多數學生都感到自信不足，矮人三分。因而許多高職學生承受著高考失利的較沉重的心理負擔，或自信不足、消極低沉，或心有不甘、急欲有所為以自證實力，所以從理論上說他們可能存在或出現的心理問題更多。如果缺乏科學的抗挫折教育，學生沉浸在挫折情緒中的時間太長，勢必嚴重影響學生的身心健康。

因此，研究高職學生的抗挫折能力，并有針對性地、有成效地進行抗挫折教育更顯得十分必要。加強抗挫教育，有效地增強高職生的抗挫折能力，有助于減少、防止學生心理問題的產生與激化；有助于高職生提高學習效率，更有效地學習專業知識與技能；有助于高職生個人的知識和技能在社會大舞臺中最大限度地發揮作用。因此，分析高職學生的受挫心理，加強抗挫教育研究更具有實踐意義。

一研究工具

采用改編的抗挫折能力調查問卷，以下簡稱“抗挫問卷”。該問卷是依據《挫折承受能力測試》[2]改編而成的。

1理論依據

挫折的認知理論認為，人在遭受挫折后，是否會產生挫折感及強度如何，主要取決于人們對挫折及其意義的認識、評價和理解，即對挫折的認知[3]。由于人對挫折的認識不同，同樣的挫折情境，對不同的人來說，就可能產生完全不同的挫折反應。依據該理論，借鑒《挫折承受能力測試》改編成抗挫折能力調查問卷。問卷以一系列陳述語句組成，每一句描述生活中的某種情形和感受，要求被測試者根據自己的實際狀況，選擇最符合自己特征的答案。

2內容構想及問卷形式

問卷采用5級評分，非常符合記5分，有點符合記4分，無法確定記3分，不太符合記2分，很不符合記1分。其中有5條為正性項目需反向記分。預測問卷共25題，采用負向記分方式，即總得分越高抗挫能力越低。該抗挫問卷可用四方面來概括：自我悅納（共6條項目）、人際關系（共8條項目）、目標追求（共7條項目）、情緒狀態（共4條項目）。

3信度檢驗

為避免誤解，減少誤差，該問卷實測時命名為“高職生生活情況調查問卷”，以下簡稱為“抗挫問卷”。從贛州市兩所高職院校中選取文、理專業一年級班級各兩個，共計105人，實施預測。前測與后測時間間隔一周。得到有效數據95組。其中男生38人，占40%；女生57人，占60%。文科生56人，占58.9%；理科生39人，占41.1%。采用SPSS11.5軟件進行數據處理，求得該問卷重測信度為.839。相關統計數據如下表（表1、表2）所示：

4效度檢驗

采用青少年生活事件量表（ASLEC）作為效標，檢驗抗挫問卷的效標效度。

如果一個人的抗挫折能力低，那么他在生活事件應激量上的得分會表現得更高些。因而本研究采用青少年生活事件量表（ASLEC）作為效標，檢驗抗挫問卷的效標效度。青少年生活事件量表（ASLEC）為山東省劉賢臣，劉連啟等人編制。ASLES由27項可能引起青少年心理應激的負性生活事件構成。問卷的作者曾以1474名13～20歲青少年學生為測試對象，應用心理統計分析技術，探討了ASLEC的測量品質。結果表明ASLEC內部一致性Cronbachα系數為0.8492，分半信度系數為0.8809，一周后重測相關系數為0.6861。因子分析揭示ASLEC可用6個因子來概括，即人際關系、學習壓力，受懲罰、親友與財產喪失、健康與適應問題及其他。

在抗挫問卷預測的同時，對被試施測青少年生活事件量表，得到被試在量表上的分數，簡稱“應激量”。數據采用SPSS11.5統計軟件處理，得到抗挫問卷的效標效度為.52。

表3表明抗挫問卷在以青少年生活事件量表（ASLEC）為效標時，效標效度為.52。根據效標效度偏低的狀況，又對比分析了高低分組在抗挫問卷上的得分情況，刪除問卷中區分度不高的3道題，確定抗挫問卷的有效試題為22條，效度為.55。

二研究對象

從贛州市的兩所高等職業院校選取文、理專業班級各兩個，共計115人，實施抗挫問卷測試?；厥赵嚲?13份，回收率98.26%。剔除無效問卷9份，得到有效問卷106份。

三數據分析

1不同性別、專業被試抗挫分值的比較

從表4可見，在調查的高職一年級學生中，男生和女生、文科和理科在抗挫分值的平均數都很接近。對此進行獨立樣本t檢驗，顯示男女生抗挫分值、文理科生抗挫分值都不存在統計差異。

2不同性格、人生追求的被試的抗挫分值比較

在抗挫問卷上的一般性資料調查中，性格條目共設3個選項：樂天無憂、中間狀態、善感多思。人生追求條目共設5個選項：志向遠大、有所作為、適可而止、樂于平凡、安于現狀。調查結果：在所調查的106人中，自認為“樂天無憂”的被試只有8人，僅占總調查人數的7.55%；而自認為“善感多思”的卻多達42人，占總調查人數的39.62%。但令人可喜的是“志向遠大”和希望“有所作為”者共計88人，占總調查人數的83.02%；樂于平凡、安于現狀者共計12人，僅占總調查人數的11.32%。具體數據可見下表（表5）：

從表5可見，“善感多思”者總抗挫分值高于“中間狀態”者和“樂天無憂”者。而且不管持何種“人生追求”態度，自認為“善感多思”的被試抗挫分值均數都高于“中間狀態”者。

3不同來源地區的被試抗挫分值的比較

在所調查的被試中，來自農村或牧區的77人，占總調查人數的72.64%；來自城鎮或城市的29人，占總調查人數的27.36%。相關數據見下表（表6）所示。

從表6可見，來自農村或牧區的被試在抗挫問卷上的得分的平均數高于來自城鎮或城市的被試，但獨立樣本t檢驗顯示，抗挫力在這兩種地區上不存在統計差異。

四研究結論

第一，在所調查的高職一年級被試中，男、女生的抗挫力和文、理科生的抗挫力都不存在統計上的差異，并且在農村或牧區和城鎮或城市這兩種地區來源上，也不存在統計差異。

第二，高職一年級學生自我期望值整體較高。在人生的新起點上，“志向遠大”“有所作為”是他們大多數人的新的誓言。然而自認為“樂天無憂”者卻顯然較少，“善感多思”者卻相對較多。而且他們來自學業壓力、目標追求的受挫感要高于其他因素。這都可以表明高職一年級學生雖普遍期望有所作為，但同時缺乏信心，憂心忡忡，這是他們受挫感的主要來源。

參考文獻

[1]馮江平.挫折心理學[M].太原：山西教育出版社，1991.

[2]肖永春，齊亞麗.成功心理素質訓練[M].上海：復旦大學出版社，2005.

[3]戴巍.大學生挫折心理成因分析及對策研究[D].成都：四川大學政治學院，2006.

[4]車文博.心理咨詢大百科[M].杭州：浙江科技出版社，2001.