提高思想政治理論課體驗式教學的有效性

體驗式教學是思想政治理論課教學改革的一種新的選擇。體驗式教學是通過在教師的引導下，把理論知識與實際情況相結合，創設情境，讓學生在情境中感受，感知，理解以及再發現的一種教學方式。思想政治理論課引入體驗式教學，可以改變思想政治理論課傳統教學中“老師獨大”，“滿堂灌”的現象，有利于提高學生的興趣與主動性，參與性，提高思想政治課教學效果，因此，具有重要意義。事實上，這幾年來，各高校也在積極探索如何更好進行思想政治理論課體驗式教學。然而，目前各高校思政課體驗式教學中面臨一些問題，從而影響了體驗式教學實際的效果。

一高校思想政治理論課體驗式教學存在的問題

思想政治理論課體驗式教學達到預期效果，需教師和學生都能很好地參與到教學中，但在體驗式教學實踐中，老師和學生都出現“體驗缺失”現象。

1課堂設計的“喧賓奪主”

大家都知道體驗式教學只是手段，不是目的，因此，體驗式教學設計是以各門課程的知識為邏輯起點，以學生獲得情感和知識體驗為歸宿點。這要求教師在體驗式教學中，把握好知識與形式之間的關系，否則，整個教學過程則會出現“喧賓奪主”現象，學生也不會從中獲得“體驗”。在思想政治理論課中，老師們通過引入案例，播放影像資料，角色調換，辯論賽，課外實踐等各種形式來進行體驗式教學。思想政治理論課，本身理論和思想性比較強，多樣化的體驗式教學方式的運用，是非常適合這門課程教學以及學生學習。但由于有些思政課老師在具體教學設計中，沒有處理好教學方式與教學目的之間的關系，使得思政課體驗式教學變成純粹“看電影”，“玩游戲”。例如，在《概論》課第十章建設中國特色社會主義文化，一位老師向學生播放韓劇《大長今》中的一個視頻，這位老師的目的在于通過這部學生熟悉的韓劇以及由它引發一環扣一環的商業多米諾骨牌效應，給韓國創造了巨大的收益的視頻影像，讓學生在這個從中獲得體驗：文化作為一種軟實力，是一個國家綜合國力的重要組成部分并進一步引發學生思考：《大長今》這部韓劇是用中國文化為韓國服務，打敗中國人，那么我們自己又應該如何去繼承和發展中國的傳統文化。我們可以看出，這位老師利用影像資料的教學思路是非常不錯的。但在他的課堂設計中，播放視頻的時間長達40分鐘，留給學生思考，探究的時間只有5分鐘，結果學生還沒“體驗”，就到了下課時間。這種片面追求體驗活動的形式，并不關注學生到底有無體驗，有無感受，缺乏對學生體驗過程的點撥和引導，使得體驗式教學失去了實效性。體驗式教學完整的環節應該是：創設教學情境———學生探究體驗———交流經驗，教師指導———整合反思，內化踐行。播放視頻，僅僅是創設教學環境第一步，更多的時間應放在后面幾個環節，這也要求思政課教師在體驗式教學設計時，把握好幾個環節的時間關系。

2情景設置的無效性

有效合理情境是整個體驗式教學的第一步，它可以讓師生置身于解決現實問題的情景之中，引導學生產生問題意識，在自己的已知和未知之間形成沖突，形成困惑，激發學生學習的欲望和積極性。所有情景設置既要生動，豐富，又要體現和還原知識產生的背景，即能夠將理論知識與實際相連，能夠引起學生興趣與思考，體驗。因此思想政治理論課體驗式教學需教師精心設計情景，才能使學生把思政課的理論與思想“實踐體驗”與“內化踐行”。但在實際的教學中，有情景無體驗或者情景與學習不相關的情況出現不少，影響了體驗式教學的效果。例如，《馬克思主義基本原理概論》在講述“事物的普遍聯系與發展”一節中，一位教師希望通過視頻情景讓學生明白事物的普遍聯系哲理，他播放了《科學探索》里的一期節目“水鬼上門”，講述的是一位戶主由于迷信，相信“法師”所說的家里的種種不利現象的出現，是由于與自家門前的那口井有聯系。學生看完視頻了，雖然明白這是一個迷信的東西，可視頻內容與哲理的關聯性很牽強，學生反而被弄得云里霧里的。

3學生參與的“代表性”

思想政治理論課體驗式教學有效實施，一個非常重要方面是需學生主動參與，親自體驗，強調的是每個學生的參與。在實際教學過程中，我們不難發現，即使情景設置足夠引起學生入境，但在緊接著的親自體驗環節上，不少學生紛紛“出境”，參與熱情明顯不高。能夠積極參與整個教學過程的，來來去去就是那幾個學生跟老師互動，而其他學生表現出“事不關己高高掛起”的狀態，參與互動的那幾個學生就成了他們眼中的“代表”。例如，體驗式教學往往會設置小組討論環節，這是讓學生獨立思考，探究的一個重要手段，“搭便車”現象卻隨處可見。大部分小組是兩三個學生發表意見，其他學生埋頭干其他事情。體驗式教學，是讓學生親自參與體驗，而不是做體驗的旁觀者，沒有思考，沒有體驗，思政課體驗式教學的真正價值就無法呈現出來。

二思想政治理論課體驗式教學存在問題的原因分析

思想政治理論課體驗式教學，重在實效性而非形式，并不是說簡單地安排學生看個視頻，組織個辯論就能讓學生獲得“體驗”。思政課體驗式教學存在問題的原因，可以從以下幾個方面分析。

1認識不到位

在思想政治理論課傳統教學中，部分老師已深受“教師為主體”的教學思想的“荼毒”。在這樣的情況下，他們對新教學思想的理解和把握不到位，從而也就影響了他們體驗式教學的實踐效果。在舊觀念的影響下，他們更多以灌輸學生知識為目標而忽視了學生的情感體驗，也忽視了思想政治理論課作為一門思想性課程，需以學生為主體，讓其在體驗中得到思想的升華。

2教師自身素質問題

體驗式教學要求教師具備更高的理論水平和實踐能力，而思想政治課老師，除了要具備這兩項能力，還需有很高的思想水平，否則很難掌控整個教學過程以及對學生引導不到位。例如，體驗式教學是否有實效性，情景是一大前提。因此，在體驗式教學設計時需考慮到：情景是否符合課程內容與學生情況；學生在情景中是否可產生多種體驗；情景是否能夠激起學生自主探究，討論。這要求教師自身先有豐富的體驗與深厚的專業知識，這樣才能設置合理生動的情景，激發學生興趣，促使他們產生參與需要和探究愿望。但在現實生活中，思想政治課教師本身就缺乏情感與體驗，不能給課堂注入情感，只能使課堂成為純粹的知識性教學。

另外，體驗式教學具有一定的開放性，因此教師還需考慮到如何調控著整個教學過程以及應對課堂上的一些突發狀況，這對教師的組織能力，協調能力和應急能力是一種考驗。為此，教師不僅課前需查閱大量的教學資料，花費更多的備課時間，精心設計教學方案，同時在教學過程，做好引導。而目前的情況是：我國高校思想政治課教師普遍理論水平高而實踐能力弱，教師在實施體驗式教學過程中難免會出現流于形式的現象。

3評價體系不健全

一種教學方法的成功實踐離不開恰當的教學評價體系，目前高校思政課體驗式教學評價體系不夠完善，也在一定程度上影響了思政課體驗式教學的效果。由于缺乏相應的配套評價體系，思政課體驗式教學經常出現學生參與積極性不高或者參與“代表性”的現象出現。

據了解，目前大部分高校思想政治課是采取閉卷的考核方式，而且到期末時很多思政課老師還會給學生劃重點，造成了學生覺得平時學不學都無所謂，最后背背重難點總會過的。這種閉卷考核方式，很有可能造成用于主動學習的學生考試失敗，失去自我效能感，由此在很大程度上影響了學生在教學過程中參與“體驗”的積極性。失去了學生參與，思政課體驗式教學的實效性也就無從談起了。

三提高思想政治理論課體驗式教學實效性的途徑

提高思想政治理論課體驗式教學實效性，需更新教學觀念，提高教師素質，改進教學管理等方面。

1更新教學觀念

思想政治理論課，它既有一般課程的特點，即向學生傳授知識，又具有自己的特殊性，即它是以建構學生內在的精神世界為主要內容的教學方式。思想政治理論課的內容與其他專業課的根本區別在于，其他專業課教學目標主要指向課程本身知識結構，而思想政治理論課的主要目的是通過知識的學習，建構學生的精神世界。[2]在傳統教學過程中，思政課老師忽視課程的特殊性，“知識本位”教學觀讓教學脫離了學生體驗。因此，體驗式教學有效地實施，首先要求教師更新觀念，摒棄傳統的說教式和知識本位教學觀，樹立以學生為主體的教學觀。在新的教學理念下，思想政治理論課體驗式才會在真誠，平等，尊重的氛圍下進行。教師才會以學生為主體，主動關心學生，傾聽學生的想法，建立平等的師生關系，真誠的溝通，尊重和肯定學生的不同體驗。教師只有更新了教學觀念，才會有在教學過程中有意識地將思政課教學內容與實際生活，學生實際狀況聯系起來，創設有效的教學情景，使學生把抽象的理論知識與貼切的教學情景結合起來，引發思考，獲得體驗。在體驗中，建構自己的知識體系和精神世界。這既符合一般教學規律，又把握了思政課的特殊性，

2提高教師素質

思政課體驗式教學的有效實施依托于教師的高素質。思政課教師應具備良好的政治素質和過硬的專業素質，首先應具備淵博的知識和豐富的體驗，能把理論知識與實際生活相聯系，體驗式教學在于為學生提供一個理論與實際相結合的平臺，使學生在這個平臺上邊學邊體驗，達到知行合一，因此，需要通過自己的專業知識和豐富的社會體驗，建立和建好這個平臺。其次，教師應具備較強的組織，管理，表達和引導能力。人們在對思政課體驗式教學探索中，具體的實施方式雖各不相同，但都離不開關鍵的以下幾個環節：入境體驗———探究，交流體驗———反思，內化體驗———踐行體驗.學生在第一環節中，進入教師提供的情景，激起學習興趣，提出問題。在第一階段的基礎上，學生帶著問題進入第二個環節，教師則需組織和引導學生自主對問題的探究，指導他們查閱相關資料，尋找解決問題方法及答案，獲得體驗。針對學生的不同探究體驗，教師還可以組織學生之間，師生之間相互交流，分享情感體驗。學生通過交流互動，對自己已獲得的探究體驗進行反思，完善認知，內化為自己的行為和觀念，這是體驗教學進入了第三個環節。由于思想政治課具有一定的政治性和思想性，教師在這個環節中不僅要引導學生知識的內化，更需引導學生思想內化，形成馬克思主義的世界觀，人生觀，價值觀。“知行合一”是思想政治理論課體驗式教學的最終目的，因此，教師應促使學生將體驗轉化為實踐活動，從而實現對體驗的超越，完成知識的重建和內化，并使之成為一種心理動力和行為的價值尺度去指導學生的道德踐行。[3]幾個環節有效運行，需要教師能控制課堂節奏，管理好課堂秩序，這對教師的素質提出了更高地要求。

3調整評價體系

建立和完善思想政治理論課體驗式教學評價體系，一方面可以激勵學生更積極參與到教學過程中，保證體驗式教學有效地運行；另一方面評價體系本身是思想政治理論課體驗式教學過程的一個組成部分。它即能反映出學生體驗效果，又能檢驗教師對體驗式教學的設計及實施情況，反映教學過程中的各方面情況，對教師和學生都起到監督和強化的作用。通過評價診斷出來的信息，教師調整體驗式教學具體實施方案，促進教學更合理進行。

體驗式教學與其他教學方式相比，自身最顯著的特點是學生通過這種教學方式獲得體驗，在體驗中不僅建構知識體系，同時建構情感，思維世界。在評價體系中，知識與情感都應兼顧。同時，思想政治理論課作為意識形態的學科，是通過知識的傳授影響學生的精神領域。所以，思想政治理論課體驗式教學需一套合理的評價體系，才能實現教學實效性。

傳統思想政治理論課的評價方式離不開“考試”二字，開卷考或者閉卷考，這種單一化的評價方式導致學生只重視對課本知識死記硬背而忽略了情感體驗，這既達不到思政課的教學目標也不符合教學規律。思想政治理論課體驗式教學評價應在傳統評價方式的基礎上，建立教師，學生自己，他人，“三維一體”的多元化綜合評價體系。教師可以采用多種具體的考核方式去評價學生，除了傳統的“考試”法，還可以采用檔案評價法，教師記錄下學生的每一次體驗和表現，他人的評價，學生自己感悟等，由此不僅能夠評價學生的知識性，也能了解學生的情感，道德。學生自己評價，是學生對自己參與體驗式教學的表現，感悟等方面做出評定，由此能了解自己參與體驗式教學的程度。他人評價，即學生相互評價。最后，教師把這三方面的評價綜合起來，得出一個總評價并向學生反饋，并且這個總評價在學生的總成績中占一定的比例。通過這種多樣化的綜合性評價，既鼓勵了學生積極參與體驗式教學，又能夠掌握學生的綜合素質。

4建立平等師生關系

體驗式教學是讓學生在互動中獲得體驗，互動有效地進行，需在一個平等，民主的環境中進行。因此，建立平等的師生關系，為體驗式教學提供一個良好的氛圍。教師以平等的心態對待學生，才會了解學生的心理活動，設計出能夠觸動學生心靈的體驗式教學方案，促使學生積極參與到教學活動中。在平等的關系中，學生也才會卸下心理負擔，與教師進行互動。

參考文獻

[1]佘雙好.關于思想政治理論課體驗式教學的思考[J].思想教育研究，2012（4）.

[2]張蓉.體驗式教學模式淺析[J].四川教育學院學報，2006（6）.

[3]郝文斌.思想政治理論課體驗式教學研究[J].黑龍江高教研究，2008（5）.

[4]盧梭.愛彌兒[M].李平漚，譯.北京：商務出版社，1996.