故事教學法在連云港農村小學英語教學中運用的實例分析

連云港市區各小學自開設英語課以來，一直在不斷改進教學方法，努力營造一個有趣、有效的課堂，而故事教學法作為一種能激發學生積極性和學習興趣的教學法，越來越受到教師們的青睞。

一故事教學法的引入

（一）故事教學法的概念

故事教學法是教師在課堂上根據所講授的內容穿插些相關的簡明短小故事，以強調所講內容，或者用故事內容代替講課內容，吸引學生注意、激發學生聽課興趣、啟發學生思考、直接從故事中悟到蘊涵的道理、掌握其中的知識等的一種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂、喜聞樂見的教學方法。

（二）故事教學法在小學英語教學中的可行性分析

小學生不同于中學生，無論是年齡還是心理方面都具有自己的特點。

1年齡小，理解能力差

小學生，尤其是低年級學生，由于年齡較小，對驟然增加的學習難度和壓力容易表現出不適應，在學習上遇到諸多困難。

2注意力易分散，不易集中

小學生的另一個特點是不易集中注意力，也不善于主動轉移注意力。若教師的課堂講授缺乏趣味性和吸引力，學生的注意力將很快被分散；在課程與課程的交替中，如由前一堂語文課轉到后面的英語課，他們缺乏迅速轉移注意力的能力，所以英語課前教師需要用一些有趣的“熱身”活動，將學生注意力拉進英語課。

二連云港市農村小學英語教學中存在的問題

（一）缺乏多樣化的教學方法，重教不重學

據筆者調查，本市農村學校有約45%的英語教師教學重心集中于如何教學生讀單詞和句子，卻較少站在學生角度去理解如何更快更好地學習單詞或句子；大多數教師對學生上課注意力不集中、開小差等“問題”表現出不耐煩和惱怒，很少去思考學生為什么會注意力不集中、采取什么樣的教學法才可以激發他們主動學習的興趣。

（二）課堂教學去情境化

大多數小學的英語教學仍然以教授單詞、語音語法等知識為主，即重知識的灌輸，輕能力培養，忽略了英語作為一種交際工具的情景性、信息載體性和表情達意性。學生只會在課堂上操練對話，卻不能在鮮活的生活情境中運用，這種語言學習去情境化造成學生對語言學習的目標不清，學習興趣缺乏，導致教學效果不理想。

（三）教師對學生缺乏全面的關注

學生各自獨特的性格、動機和學習風格這些都會體現在課堂上并作用于他們的英語學習行為。教學原則和教學方法要求教師因材施教，但因材施教的最大阻礙就是由于班級過大等原因，教師不能全面了解學生，造成教師的教學設計不能充分考慮到學生的具體情況。

三故事教學法在連云港農村小學英語教學中的應用實踐

（一）小學英語故事教學目標的設計

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。一般來說，各個學校都會根據自己的情況選擇不同的學習內容、學習方法，在教學目標的制訂上也有差異。但從各校情況來看，英語教學目標一般會涉及這樣幾個部分：語言知識、語言技能、文化意識以及情感目標。

（二）小學英語故事的選擇

1題材廣泛，主題單純，內容淺顯

英語故事題材范圍廣泛，包括學生個人日常生活經歷、探險、童話故事、自然知識、動物故事等。英語故事中的角色和事件既可以是真人真事，也可以是經過虛構的人物事件。小學生，尤其是低年級學生，一般年齡小，理解和接受能力有限，而英語故事往往篇幅較短小，主題單一，內容淺顯，學生聽后能獲得明確的印象，能夠較為迅速地把握中心，理解故事的主題。

2情節生動，結構緊湊，易于表演

針對小學生的英語故事應情節生動，故事的展開以角色的連續活動為主，角色的動作和語言占主要篇幅，一般沒有大段的議論或心理刻畫，對學生有吸引力，易于他們理解故事主題。

3故事的情境應該為學生所熟悉

小學生由于經歷有限，只有通過和自身的經歷相比較，才可以進入故事所描繪的那種虛構的場景當中。少兒文學作家劉曉東曾經闡述說，兒童往往多次重復聽講同一童話，但這個童話對于他們來說，每次都是新鮮的，每次都使他們激動不已。學生在傾聽故事時，往往對文本重復具有特定的傾向性，他們往往會選擇以前聽過的故事，故事情節的熟悉反而加強了它對學生的吸引力。

（三）小學英語故事教學的一般流程

在英語故事教學過程中，從引導學生初次欣賞故事到完整地復述表演故事，一般要經歷五個階段。

1故事的欣賞與理解

教師準備帶有動畫、適合小學教學的英語故事供課堂使用，或親自來講故事。教師在講故事之前，首先要對所找故事的情節、表達方式、詞匯等進行化繁為簡式的加工梳理，并在條件容許的限度內準備所需的道具，直觀的道具可以幫助學生更好地理解故事的內容。

在故事講述中教師要把握好語速、節奏、音量和情感的流露，并充分利用肢體語言，盡量做到聲情并茂，讓學生在教師的講述中準確地理解情感，引起共鳴。故事也是教師和學生溝通的重要方式，教師應鼓勵學生表達感情，讓他們嘗試參與教師講故事的活動。

講完故事后，教師要設計一些簡單的問題，來檢查一下學生對故事理解的程度。

2關鍵詞匯與句型的教授

幫助學生更好地理解英語語言的意義以及英語語言的具體使用情況，并能夠讓學生從中獲得正確的發音和語調，學會用恰當的詞語句法表達自己的思想，描述周圍的事物，最終促進言語連貫性的發展，是小學英語故事教學的主要目標之一。因此，應該把故事中的關鍵詞句提煉出來，進行專門性的語言教學活動，讓學生理解其中的意思并熟練表達。在講授新的關鍵詞句的時候，應遵循語言“聽、說、用”的基本規律。

3再次熟悉故事

在學生掌握了故事中的關鍵詞句以后，應該讓他們再次聽故事，這樣能夠加深對故事的理解。在這個過程中，可以安排許多不同的活動，如問題回答、故事表演、嘗試性復述等。在再次熟悉故事的過程中，由于其中的關鍵句型已經解決，這時候教師應該很好地進行示范，讓學生進行模仿練習，引導鼓勵學生說出他們已經掌握的表達和新學的關鍵詞匯和句子。

4表演故事

表演故事就是通過對話、動作、表情來再現故事的一種形式。在表演過程中，不僅要表演出故事的情節內容，而且要表現出角色的性格和思想感情。這就要求學生的語言富有表現力，不僅要求對話準確，而且要善于運用聲調來表現情感和對事物的態度。還要運用動作加強語言的作用或彌補語言的不足。所以，表演活動能全面地發展學生的語言、思維、想象、記憶等能力。

5故事的延伸與擴展

在學生熟悉并能夠表演故事之后，教師應引導學生將故事活動加以延伸與擴展，或展開“換湯不換藥”的改編，以加深學生對故事的理解以及英語語言的運用。

四采用故事教學法應注意的幾個問題

（一）教師要不斷提高自身的專業素質

教師能否以清晰流暢、簡單易懂的的語言將故事講出來，直接影響學生對故事的理解以及課堂教學效果，因此，故事教學法對教師的英語口語水平和口頭表達能力提出了更高的要求。

“教師要給學生一瓢水，自己就得有一桶水”，據筆者調查，本市農村小學英語教師中有近30%為非英語專業出身，教師自身詞匯量不夠大，語音語調、口語表達等也未經專業訓練，這為英語教學效率的提高帶來一定的限制。若想熟練地駕馭英語語言、組織教學，教師必須與時俱進，不斷學習，完善和更新自己的知識結構，提高英語語言水平和教學能力；同時，教師還應不斷總結和積累經驗，深入鉆研教材，充分了解學生，找準“講故事”的時機及活化故事形式。

（二）寓德育行為于故事教學

故事教學的目的就在于以一種輕松愉快，活潑生動的教學方式提高教學效率，但品德教育目的也是不可忽略的。講完故事后，教師們通常都要問：“What have we learned from this story？”等問題，學生可就此展開討論，這既可以使學生對語言知識由感性認識上升到理性認識，更可以達到對學生進行個性陶冶和品德培養的目的。教師在幫助學生獲取語言知識的同時，還要培養他們的情商和道德品質，透過故事讓他們明白哪些行為是正確的，哪些行為是需要摒棄的。

（三）故事教學法不可濫用

故事在英語課堂中固然能激發學生的學習興趣，但根據筆者自身的教學實踐經驗，以及對同行的調查發現，故事教學法亦不可濫用。一種好的教學形式如果連續不斷地使用，會使學生產生厭煩情緒，因此教師要采用多樣化的教學形式，讓學生對課堂教學保持新鮮感。

此外，故事教學法的使用往往受到教學內容的限制，即一些內容無法用故事法得以最充分的展示，在這種情況下教師應該及時轉換至更適合的教學模式，而非生搬硬套故事法。

參考文獻

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