關于父母離異對學齡前兒童產生影響的調查和分析

離婚已經成為現代社會的中心熱議話題。英國BBC新聞2010年的調查數據顯示，在英國，離婚率實際上已經下降到29年來的最低點。一項調查顯示，這些離婚的夫婦大都是在20世紀末結婚并且孩子的出生率最高。英國BBC新聞2010年的調查數據還顯示，事實上，其中一半于2008年離婚的夫婦至少有一個孩子，這些孩子大多是16歲以下的年齡。這意味著，在英國目前有大量的兒童和青少年直接受到父母離婚的影響。在中國，離婚也是一個非常重要的問題。統計數據顯示，2009年有247萬對夫婦離婚，比2008同比上升8.8%，這意味著，五分之一的中國婚姻以離婚告終。此外，在英國，一個明顯的比例，約30%的離婚涉及年輕人。然而在中國，這已經被歸因于一個事實，即現在的“80后一代”受到1979年的計劃生育政策影響的未婚子女長大成人了。人們普遍認為，這一代人是自私和被寵壞了的一代，他們被稱為中國第一個“自我的一代”。因此，盡管有不同的現象和原因，中國和英國的一些家庭都正在面臨著離婚的危機，并且使在這個家庭中成長的孩子受到不同程度的影響。

一關于中、英家庭離婚現狀的調查及分析

1受到父母離異影響的孩子表現為五種基本類型

父母離婚在英國的婚姻法律被定義為婚姻解散。在某些情況下，家庭結構的變化對于一個孩子來說可能是災難性的，可能導致不同程度的情緒或心理問題的產生。據調查，可以把這些受到父母離異影響的孩子分為以下五類：一是奮發圖強型，這類孩子一般是性格比較獨立和堅毅的，學習成績也比較好，父母的離異并沒有給他們的學習成績帶來太大的影響，反而比過去更進步了。二是無動于衷型，這類是兒童在學習中并沒有受到父母離異的影響，好的照樣好，壞的照樣壞。三是嫉惡如仇型，這類學生所占比例極少，他們在對待父母離異這個問題上，采取的是仇恨手段，父母的離異使得他們的思想天平發生了傾斜，要么偏向父親一邊，要么偏向母親一邊。一般說來，抱有這種態度的學生，大多是受了父親或母親以前的錯誤誘導，或者是因父母離異前，父親或母親其中有一方有明顯的嚴重破壞夫妻感情或家庭幸福生活的行為，而導致孩子對父親或母親產生極大的厭惡感，在父母離異后，這種厭惡感就變成了一種仇恨，因而導致其子女對父親或母親的極大怨恨。表現在日常行為規范和學習上就是個性暴躁，不團結同學，或性格孤僻、不合群。四是一蹶不振型，有的學生個性本來就孤僻，不善言談，或自尊心極強。由于個性脆弱，跌倒后，從此再不能爬起來。他們對于父母離異沒有開放性的認識.觀念比較落后，認為父母離婚是一件不光彩的事情，傷了自己的面子，使自尊心受到了傷害，無法面對現實，避而不談，最怕在別人面前提到“離婚”這一字眼，看見別的孩子其父母百般呵護，好象覺得自己低人一等，在什么地方都沒有發言權一樣，因此不管何時何地都變得寡言少語，久而久之，就養成了一種孤僻的性格。從此對學習、生活、事業也變得不聞不問，長此以往，就變得心灰意冷，一蹶不振，甚至看破紅塵。五是破罐破摔型，由此產生了“嫉惡如仇”及“一蹶不振”的思想。

2對受到父母離異影響兒童的分析

有些學生在對待父母離異這一問題上產生極大的不理解，甚至產生抵觸情緒。他們認為，父母都那么無情，我又何必那么有義呢？有的夫妻分離后對子女的撫養也成了一個問題，加上一些現實問題如下崗等，經濟負擔成了嚴重矛盾，在撫養孩子及教育孩子的問題上出現了你推我搡的現象。由于互相推諉與扯皮，孩子生活得不到保障，受教育權利也不能保證，就造成了很多離異孩子輟學流浪社會，即使有的學生在老師的嚴加管教之下勉強在學校讀書，但也是身在曹營心在漢，無心學習，懶惰成性，又不講清潔衛生，行為習慣非常差。逃學曠課，打架斗毆，抽煙酗酒，甚至頂撞老師，嚴重時與老師拳足相加，給老師的教學管理帶來極大的困難。據不完全統計，這種破罐破摔的學生在父母離異的子女中人數不少，大多數離異子女都屬于這—類。道林·巴恩斯提出了一種方法被稱為“依戀理論”，其中指出，在孩子成長的環境中，不僅有他們的基本生理需求，更重要的是他們的情感需求應該從這里得到滿足。因此，父母不能忽視兒童的對安全與穩定的渴望。特別是在“依戀理論”假設研究確認了一個孩子未來的發展與他的母親或照顧者的關系非常重要，母親要首先確保孩子的安全感，然后更多的孩子們才能夠探索周圍的世界，并尋求知識。所以，在教學實踐中，教師合理的對這些受父母離異影響的孩子運用適當的教學方法使其在課堂上取得好成績。因此，應采取不同的教學方法，根據不同的學生和兒童在課堂上的行為，運用不同的教學方法和語言，真正的好老師應該意識到。因此，摩爾提出教師應該能夠感受到學生情緒和心理存在問題的兒童表現在一些細微的變化[2]。同時也有不同類型的學習者，一些有特殊學習困難，由于他們的情況，教師可以給予特別考慮。本文研究的重點是那些經歷父母離婚或再婚的父母的兒童由于家庭結構的變化對其學習成績的影響。

二中、英父母離異對孩子影響的文獻綜述

從一些對父母離異對孩子的影響的調查研究來看，可以發現一些有趣的結果。首先，顯而易見的是結果表明幾乎每一個接受調查訪問的兒童在父母離異后產生的影響都是消極的。即使所有產生的影響可能會因為背景不同而有所不同，但論文似乎都得出過同樣的結論，即兒童經歷父母離異的人較保持正常婚姻家庭的父母給兒童的童年以安全感的兒童來說顯示出較低的受教育水平。爾梅斯和弗蘭切斯科說過，兒童經歷過父母離異的有35%有過做壞的算術和閱讀測試的經歷，并有糟糕的數學和科學成績。因此，第一個研究問題，問有沒有父母離婚的影響表現在中國和英國的兒童，答案是肯定的，它確實以一種消極的方式存在。然而，簡單地說父母離婚對兒童教育的表現有負面影響是不夠的，甚至沒有一個系統的文獻可以得出這樣的結論。

根據爾梅斯和弗蘭切斯科尼父母離異對兒童的影響對青少年的教育是非常密切的聯系這一說，首先，一個孩子經歷過父母離異，和那些沒有經歷父母離異的孩子在西方國家之間的學術成績差距是比較大的。然而，它也顯示了在國家福利政策上表現出這些差距是最小的。這是一個關鍵點，因為它表明，父母，尤其是母親，由國家提供的安全網幫助他們減少對孩子經濟和生活質量上的影響。這反過來又意味著，單親家庭的家庭收入不會有極端的下降，因此會有極少的孩子，會經歷父母離異帶來的的經濟形勢的急劇變化。強有力的證據表明，確保離婚不產生不利影響家庭財富在很大程度上單親家庭提供援助，可以減少離婚的負面影響和對青少年的教育績效。

許多文獻中的另一個趨勢是兒童可能是由于父母離異而產生不同的焦慮和抑郁癥，雖然這與教育表現具有不太明顯的聯系。根據爾梅斯和弗蘭切斯科的言論，得出以下結論，具體的問題包括由于兒童的壓力過大表現出來的破壞性行為，其中性格內向的孩子與性格外向的孩子表現方式是不同的，兒童們因為他們的“破壞性”和不開心引起了很多讓人擔心的行為。第一類因素，如：在家里不聽話，煩躁不安，破壞他人的財產，缺乏的沉著和冷靜。第二類因素，如擔心的幾件事情同時發生，兒童不開心的時候恰巧面臨著新的情況，被人欺負，感覺非常痛苦經常哭，寧愿花時間在電視里，以至于把注意力全放在某一靜態物體上，比如電視，書籍等，不愿意與外界交流，久而久之，形成了偏激抑郁的性格特征。由于本研究是從縱向的角度窺探事實，所以可以看出，一些兒童沒有因父母離異造成太大的影響而表現出更多的消極行為，另外一種是深受父母離異的影響而深受打擊，以至于造成偏激、焦躁乃至抑郁。但是這兩種類型的兒童，都是在父母離婚后開始表現出不同程度的不愉快的跡象。

三父母離異對孩子學業成績的影響及對策

雖然父母離異對孩子的學習成績有不同程度上的影響，有的甚至沒有，但重要的是要認識到，這種趨勢是存在的，因為它提醒研究人員在父母離婚的過程中，孩子會受到一定的影響應該是一個動態的關注轉變為所有教師的關心，而不是一個靜態事件的變化和一個普通的單親家庭的情況。這個想法是為了解離婚的影響，持續數年后，會在一些教育事件發生后，所有的研究成果都表明父母離異是否對兒童的學習成績有影響的結果一定是陰性的。因此，在教學過程中可以清楚地看到受到離婚是這種負面影響的心理健康的孩子和有些許問題的孩子的區別。如果離婚是造成破壞性的行為，如煩躁不安，缺乏集體榮譽感和不服從的一些增加令人擔憂的行為，如憂心忡忡，回避其他孩子的，在教育表現也將受到影響作為一個現象被關注。赫茲和柯克斯和米勒認為，為了實現學業上的成功，兒童必須具備的優秀品質，并能夠按照指令，會與其他小朋友交往，他們還必須迎接新挑戰，并在小組學習中體會的重要性。因此，這是解決問題的行為的青少年的父母離婚后果的一個關鍵的因素，同時也是影響教育表現的關鍵。

父母離婚過程中出現的兩個因素之間的主要區別是，一個可以解決問題的社區，一個跟孩子有相對較多的學校和家長，因此，在不同程度上需要政府改變相關政策的制定。本系統的評價原始研究提出的問題之一是發現了什么樣的策略被用來幫助誰經歷過父母離異。從英國的角度來看，萊文和朱提出了調解轉型過程中學校社工的中國學生的重要性[5]。然而，由于這一事實，也許這是一個新的領域，在中國也有一些挑戰，包括最重要的是缺乏機會，希望部門可以雇傭一些心理輔導教師，與大多數西方國家不同的是，還有一個明顯的缺乏點在于政府授權的社會工作者大多集中在一所學校。最后，由于中國學校一貫主張關注的是學習成績最優秀的學生，只有幫助那些有心理問題的學生才能夠有助于全社會兒童的發展，因此，真正幫助那些曾經經歷或正在經歷父母離異的，通過學校與整個社會的共同支持和努力才能真正幫助那些有困難的兒童。