談建構主義理論指導下的英語教學

一對建構主義學習理論的理解

首先，從學習者的角度來說，學生不是空著腦袋走進教室的，學習也不是知識由外到內的轉移或傳遞，而是學生主動地根據已有的知識經驗，有選擇地知覺外在信息，通過不斷的語言實踐，建構了自己的新知識和新經驗。建構主義關注學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構自己獨特的精神世界。[1]

從教師的角度來說，教師是學生主動建構意義的幫助者、促進者，教師要鼓勵學生去發現、去創造、去解決問題，教師的角色不僅僅是講授者和傳播者，更是一個合作者和互動者，而教師在這一過程中則發揮的是“中介人”的作用，有效的學習關鍵在于學習者和中介人之間的互動質量。

在課堂中，做到以學生為主體，教師則是任務的設計者和合作者，而教學設計者的主要任務是設計學生的學習環境，創造有利的學習條件；學生是學習環境的主人，教師來幫助學生通過真實有效的語言交際任務來提高語言水平和綜合應用英語的能力。建構主義的教學理論強調教學要以學生為中心，要給學生控制和管理自己學習的權利和機會。[2]

二我國英語教學現狀

我國的英語教育在“文革”后有了飛速的發展，教育體制進行了改革，教育規模不斷擴大，教材教法的改革也全面推進。教學質量有了很大的提高，我們都朝著以人為本、培養高素質人才的方向去努力。但是，由于英語教學起步在我國比較晚，再加上傳統教學因素的影響，在實際的英語教學中還存在著不少問題，長期以來，傳統英語教學沿用的是以“教師為中心”的教學模式，這種教學方式使學生成為語言知識的被動接受者，其學習的興趣、積極性和創造性遭到扼殺。學生往往只具備語言知識，而不具備語言運用能力，學到的是“啞巴英語”。難以與外國人直接交流。這種英語教學不理想的效果與我國進一步深化改革開放，擴大對外交流的迫切需要之間的矛盾日益突出。其主要原因是：把英語作為知識而非技能的教授；重視語法知識的學習，忽略交際功能的訓練；重視考試成績，輕視實際運用；重視任務的完成，輕視方法手段。這些問題造成的弊端也是顯而易見的：沒有激發學生深層的學習動機和興趣；沒有足夠時間、空間讓學生獨立思考；缺乏合作交流，不利于個性發展；忽視了創新意識和能力的培養。

三對英語教學的啟示

目前，我國的教學模式正由傳統型教學逐漸向創新型教學模式轉化，課堂教學也由教師為中心轉變為學生為主體的形式。[3]

（一）注重趣味性，在乎學生的情感體驗，真正做到以學生為主體

第一，設計有趣的內容，圍繞主題，聯系學習者原有的社會經驗進行有趣的情景創設來展開語言交際。

第二，設計有趣的環境，包括語言環境———利用故事、詩歌、短劇、電影等語言原材料創設一個利于自然習得的語言環境；物質環境———教具的使用、情景創設的環境布置；精神環境———英語的教學是一項特殊的教育活動，需要的是“我要說”而不是“要我說”所以創造一個輕松愉快的精神環境尤為重要。[4]

第三，設計有趣的形式。如：“今天我來講故事”以原形的語言材料為基礎新編小故事；“大家一起來游戲”借鑒一些競爭性的游戲來鞏固大量枯燥的單詞積累；“誰能來說唱”運用已知的旋律操練新學的句型。

第四，設計有趣的教具。利用有趣的輔助教具資源，圖片、投影、面具、磁帶，多媒體等。

（二）注重多樣性，以靈活多樣的教學方式促進學生主體性的發揮

方法的多樣性。開放式———圍繞主題。自由發揮，鼓勵學生放開手腳、廣開思路，鼓勵他們用自己的語言把想法和認識表達出來。

啟發式———集中注意力運用一定的方法手段帶動學生的語言思維。是發揮已具有的語言能力，積極參加言語活動的有效方式。還可以在課堂上根據課文的主題，編排豐富的課堂活動，提問是最常用和有效的啟發手段。在講授新材料之前啟發式提問可以幫助大學生去預習了解新材料的內容和重點等。運用在講授新課過程中，可保持學生高度注意，從而提高講授效果。

參與式———讓學生進行協作學習。在英語教學中，要注重學生的小組合作學習，教師根據教學內容和學生的學習能力對他們進行優化組合。課堂上教師提出的某些問題，要求學生在小組內進行討論，最后合作解決，讓每個學生都有發表自己看法的機會。

借助式———借助好的語言環境、借助某一教具、某一主題展開交際。

教學形式的多樣性。示范講解、變換角色、鏡子法等的形式來展開語言的學習。兼以動靜結合聽說搭配更利于學生主體性的發揮。

組織形式的多樣性。可以全班式活動，可以分組式活動。還可以自由搭配，教師和學生，學生和學生來展開語言操練。如雙人對話、小組討論、課堂辯論等。這些形式既可以活躍課堂氣氛，又可提高學生的口語表達能力。還有課堂環節的多樣性、環境布置的多樣性、課堂節奏的多樣性等都有利于學生合作交流，個性發展；有利于創新意識和能力的培養。充分發揮其主體性。

（三）注重實踐性

語言習得理論認為，只有習得的東西才會成為口頭熟練掌握的語言，而習得恰恰要通過大量的實踐活動才可以獲得越來越清晰的映像。[5]

以學生為主體大量開展聽說活動。聽說練習是英語學習活動的基本形式，其核心在于創造機會使學生相互間獲得最大量的口語實踐，建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用，這也是建構主義的核心概念之一。在這一活動過程中，學生的任務是感知新材料的語音、語義及其聯系，模仿操練直至復用活用。[6]

在實踐的過程中一定要處理好主導與主體精講與多練之間的關系。教師的角色是導演，教練，指導者———要為學生提供聽的理由，創造說的動機；是示范者———要精講，而多練的主體則是學生，教師的講和教要服務于轉化為學生的學和練。摒棄那種講的多練的少，以講代練，以教代學的語言教學模式。充分尊重學生在英語學習中的主體地位，精講多練，把重點放到實踐上來。

（四）注重交際性

語言是隨著人類交際的需要產生和發展的，因此它是人類交際的主要工具，交際性是語言最本質的功能，英語學習的最終目的就是靈活運用英語語言進行交際。以語言能力為基礎培養交際能力，教學過程力求交際化，交際中建構知識體系，教師要利用課堂教學的內容準備出交際的話題創造出交際的動機。還要利用課堂和一日生活場景開展交際活動。

（五）注重增強社會文化背景知識

外語教學的宗旨是使不同文化背景的人們之間實現恰當有效的交際。如果忽略了文化差異這一因素，勢必造成雙方交流的障礙。在教學中結合大學生認知結構的特點，應加強文化知識的導入，增強語言的得體性。此外，還可以結合課文向學生講授跨文化交流的禮儀、注意事項、日常用語、肢體語言等。這種文化因素的導入，有利于構建以素質教育為主導思想的外語教學體系，突破了傳統的語言知識教學的局限性，符合信息時代的要求。

教育的重點已從知識的獲取轉向創新能力、應變能力及合作能力的培養。高等學校應加強的是素質教育，培養具有創新精神、實踐能力和創業精神的高素質人才，各個院校在人才培養模式、課程設計、教學內容以及教學方法等方面進行著改革研究和實踐。而英語教學改革是高校改革中一項至關重要，且具有一定難度的課題。教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉變，從根本上來說，是教學理念的轉變。是“實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變”建構主義教學理論為大學英語教學開拓了新的領域，并且提供了新的理論依據，它符合當今教學改革和素質教育的思想，因此必將對我國的大學英語教學起到積極有效的啟示和指導作用。[7]

總之，建構主義理論認為智慧本質上是一種對環境的適應，智慧的適應是一種能動的適應。以“學生為主體”的教育，重在樹立學生在教學活動中的中心地位，重視學生獨立學習能力、創新能力及個性的發展。實質上就是要求教育者從學生的角度出發思考問題，充分考慮學生的興趣、愛好、需要等，在教學過程中以學生的活動為主，教師只起一個幫助者的作用。建構主義為“以學生為中心”提供理論支持。只有深入理解和認識“以學生為中心”的理論根據，才能在實踐中自覺創新英語教學方法。只有不斷創新，才能更加深入的理解“以學生為中心”的本質和重要性，才能在教學中真正做到以學生為主體，這對培養學生的創造性，培養學生獨立思考和解決問題的能力，最大限度地發掘學生的潛能有巨大的促進作用。才能使我們的外語教學真正收到良好的效果。

參考文獻

[1]范琳，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學，2003（4）.

[2]汪麗.運用建構主義理論指導高校科技英語教學[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011（7）.

[3]鄒曉燕，萬敏.“以學生為中心”的外語教學雙邊活動探析[J].教育與職業，2006（36）.

[4]徐一珠.英語教學中教會學生質疑.基礎教育[N].中國教育報，2004-2-6（2），第3版.

[5]楊文.幼兒英語教學法（第一版）[M].中國書籍出版社，2006.

[6]范玉斌.建構主義理論在英語教改中的運用[J].上海教育，2004（3）.

[7]蔡基剛.關于我國大學英語教學重新定位的思考[J]外語教學與研究，2010（4）.