高師院校創造學課程實踐教學的問題與對策

“實踐教學是一種基于實踐的教育理念和教學活動。它通常指在教學過程中，建構一種具有教育性、創造性、實踐性的以學生主題活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學生整體素質全面發展為目的教育教學觀念和教學形式。”[1]實踐教學在教學過程中發揮著重要的作用，它有利于學生理論聯系實際，有利于學生實際操作能力的培養，有利于教學質量的提高。

一高師院校創造學實踐教學存在的問題及成因

創造學是我國近年來新興的一門學科，作為課程，目前已經在很多高師院校開設，課程開設的目的是提高師范生的創新精神和實踐能力，從而增強師范院校畢業生的就業能力。但在創造學實踐教學的過程中，也出現了一些問題，主要表現在：一是創造學實踐教學流于形式。有些任課教師在創造學教學的過程中沒有按照課程安排和教學要求進行實踐教學，認為教學任務就是對創造理論的講解，輕視實踐應用的訓練，這導致創造學實踐教學往往流于形式。二是實踐教學的效果不理想。雖然一些任課教師在創造學教學中開展了實踐教學，但這種實踐僅僅局限在課堂上，還不能將創造應用到和學生息息相關的學習、生活和專業等各個領域中，范圍相對較為狹小，學生的積極性和主動性也不高，實踐教學效果也不理想。

這些問題產生的原因主要為：一是創造學課程地位較低。與其他高校將創造學課程定位為專業課不同，高師院校的創造學課程一般被設置為通識課，課時數量少，學分少，課程地位也較低。二是不重視實踐教學。部分高師院校對實踐教學的重視程度不夠，沒有形成良好的開展實踐教學的氛圍。任課教師對創造學實踐教學的認知程度也較低，認為實踐教學操作起來費時費力，效率不高，效果又難以立刻體現，因此對實踐教學持有抵觸的態度，在教學過程中也不愿意采用。部分學生學習創造學只是為了獲得學分，對于是否進行實踐教學并不關心。三是實踐教學方法單一。高師院校創造學課程在講授的過程中仍舊以理論講解為主，教師在教學的過程中起主導作用，學生被動地接受知識，實踐教學的方式方法很少使用，即使使用效果也不理想。四是實踐教學的師資和基地較少。高師院校創造學的教師大多擅長理論教學，開展實踐教學的能力較低，導致優秀的師資比較少，同時和高師院校建立廣泛聯系的實踐基地也較少，學生無法開展有效的實踐。五是實踐教學的考核機制不健全。高師院校創造學的教學質量考核主要以學生最終的考試成績為標準，對于實踐教學的考核少之又少，往往在教學質量考核過程中被忽略不計。

二解決高師院校創造學實踐教學問題的對策

（一）提高對實踐教學的重視程度

“重視知識和理論教學，輕視實踐教學，甚至把實踐教學理論化，這種現象在近代大學中是普遍存在的。”[2]在當代的高師院校中，這種現象也是存在的，尤其是創造學這樣的通識課，更是如此。因此，有必要提高學校、任課教師和學生對實踐教學的認重視程度，充分發揮實踐教學的作用，才能真正使實踐教學和理論教學處于同等重要的位置。學校層面：要形成良好的實踐教學氛圍，倡導在各門課程的教學中增強實踐教學的比重，通過加大實踐教學的投入、完善實踐教學的過程和制度管理、加強實踐教學的考核等方式不斷營造良好的實踐教學氛圍，積極為各門課程開展實踐教學創造條件。教師層面：創造學任課教師要轉變觀念，充分認識到實踐教學的重要性。在創造學教學中開展實踐教學不僅能夠提高學生的創新精神和實踐能力，也能夠豐富教學形式和手段，提高課堂教學的效率和質量，同時還能夠促進教師的專業成長。學生層面：要積極參與創造學的實踐教學活動，通過實踐教學可以提高動手實踐的能力，同時也會獲得積極的情感體驗，形成對工作、人生的正確認識和態度，這也有利于學生的生命成長。

（二）拓展實踐教學的方式方法

一是案例式教學。創造學是一門實踐性很強的課程，在進行實踐教學的過程中，在對有關創造的成功案例進行介紹和剖析時，應該模擬創造案例的情境，讓學生主動參與進來，進行角色表演，這有助于學生對創造理論知識的理解和接受，也有助于進一步提高學生的學習興趣，培養學生的想象力和創造力。二是進行項目式教學。項目教學法是指在教師的指導下，為組織學生完整地實施一個項目而進行的教學活動。項目主要指一個具體的創造活動，在實施的過程中要求學生自己運用所學習的理論知識，通過自己的親手操作，在具體的情境中解決某一創造問題。學生通過實施整個項目過程，獲得了創造的成果，這會鍛煉學生獨立實踐的能力，同時也會使學生感受到成功的喜悅，為下一步的學習提供動機。三是進行觀摩式教學。創造學課程的觀摩指的是在學校和任課教師的組織下到科技展館、發明創造單位、知名企業等地方現場參觀創造發明、科技創新、企業創新等實踐活動，學生參觀后要撰寫分析報告，交流心得體會，在感悟中理解創造理論的實踐應用。四是互動式教學。在教學的過程中和學生進行深入的互動交流，傾聽學生對這門課程的要求，任課教師根據學生的需求隨時調整教學內容，加入學生創造成功的經驗和學生身邊的創造故事，這有助于提高創造學課程的教學效果。五是結合學生的專業進行實踐教學。創造總是在某一個專業領域中進行的，在進行創造學實踐教學的過程中，教師要緊密結合學生所學習的專業進行教學，將專業領域中的創造可能一一展現給學生，激發學生創造激情，為將來進行創造奠定基礎。

（三）構建開放式的實踐教學師資隊伍

開放式的師資隊伍主要包括以下人員：一是專職實踐教師。目前高師院校還沒有建立專職的創造學實踐教師隊伍，這需要高師院校在發展的過程中積極引進具有創造實踐經驗和技能的優秀人才充實到師資隊伍中。二是聘請當地的科技發明人、創造團體的負責人、企業家、知名成功人士等作為創造學的兼職實踐教師。這些兼職教師由于擁有豐富的創造、發明和創業經歷，已經形成了獨具個人特色的創造經驗和理論，能夠把創造理論和實踐有效地結合起來，這有助于學生對創造理論的深入理解，同時能夠有效地指導學生開展創造實踐。三是建立創造活動指導教師隊伍。創造活動指導教師的組成應該是多元的，包括校內從事創造教育教學的教師、從事學生管理的教師、具有一定創造經驗的學科教師，同時還包括當地的科技發明人、創造團體的負責人、企業家、知名成功人士等，創造活動指導教師隊伍的設立有利于學生有的放矢地開展創造活動，提高創造活動的效率和效果。

（四）加強實踐教學基地的建設

實踐教學基地是創造學進行實踐教學的根本保障，也是提高學生創新精神和實踐能力的有效途徑。近年來，國家非常重視實踐基地的建設，教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。要加強產學研合作教育，充分利用國內外資源，不斷拓展校際之間、校企之間、高校與科研院所之間的合作，加強各種形式的實踐教學基地和實驗室建設。”目前，高師院校的實踐教學基地大部分是關于教育教學的，目的是提高師范生的教育教學能力。對于創造學這類通識類課程，實踐教學基地基本上是空白。創造學是一門實踐性很強的課程，只有在實踐中才能進行創造。因此，有必要加強創造學實踐教學基地的建設，為實踐教學的實施提供設施保障。創造學實踐教學基地應該包括校內教學實踐基地和校外教學實踐基地。校內教學實踐基地建設包括建立創造發明科技館、創造發明和創業社團等，以此為依托積極組織創造發明和創業設計大賽等并要求學生參加，培養和鍛煉學生的創造能力。校外實踐教學基地的建設上要積極開拓校外資源，廣泛和科技部門、創造發明組織以及當地的優秀企業加強聯系，建立一批穩固的創造學實踐教學基地，為學生開展創造活動提供場地和資源，以保證實踐教學的順利進行。

（五）建立多元化的實踐教學考核機制

建立多元化的實踐教學考核機制是創造學實施實踐教學的重要保證。所謂多元化的實踐教學考核機制指的是在實施考核過程中既注重過程考核，又注重結果考核；既注重教師教學質量的考核，又注重學生學業質量的考核。“實踐教學的評價應貫穿于實踐教學的整個過程。在注重結果評價的同時，注重結果形成的過程性評價。”[3]以往創造學課程的實踐教學考核更多的是關注最終的實踐教學結果，忽略了實踐教學過程的考核，這直接導致教師在實踐教學的過程中走過場的現象。因此，要把過程性評價和結果性評價結合起來，這樣才能使教師把實踐教學落到實處。在實踐教學考核的主體上，以往創造學的考核對象多為教師，即針對教師實施實踐教學的情況進行評價，對學生參與實踐教學的過程和獲得的結果往往不予評價。因此，在創造學實踐教學的考核上，不僅要把教師的實踐教學考核作為評優、晉級的條件，同時還要把學生實踐教學的過程和結果納入到評價中來。對于學生而言，參與實踐教學的過程和結果同樣也要作為考查學業成績的重要指標之一，只有這樣才能真正發揮實踐教學的作用，才能在實踐過程中真正提高學生的創新精神和實踐能力。

參考文獻

[1]柳禮泉.大學生思想政治理論課實踐教學研究[M].長沙：湖南大學出版社，2006：41.

[2]李偉.實踐范式轉換與實踐教學改革[M].北京：教育科學出版社，2010：127.

[3]王建民，謝芳.實踐教學指導[M].蘭州：蘭州大學出版社，2009：30.