構建師范類學生職前專業實踐能力培訓平臺

教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見的通知中指出：“強化教育實踐環節。加強師范生職業基本技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會。師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期。支持建立一批教師教育改革創新試驗區，建設長期穩定的中小學和幼兒園教育實習基地。高校和中小學要選派工作責任心強、經驗豐富的教師擔任師范生實習指導教師。大力開展教育實踐活動，深入農村中小學，引導和教育師范生樹立強烈的社會責任感和使命感。積極開展師范生實習支教和置換培訓，服務農村教育。”那么，高師院校如何來貫徹通知精神，以加強師范專業學生的基本實踐技能呢？筆者認為高師院校主要應為培養師范生“教師專業實踐能力”構建好幾個平臺。

一構建完備的訓練教師專業實踐能力的基地學校

高師院校只有構建具有良好的訓練師范專業學生的教師技能的基地學校網絡，學生才會有廣闊的訓練教師專業實踐能力的實踐空間。師范專業學生經過在大學里對師范性質系列理論課的學習，不僅從理論上對未來從事的教師職業有所認識，而且從角色上也在向未來從事的教師職業靠近。他們經過了在校期間的試講、說課、微格教學、教學見習等作為“準教師”的訓練，不僅對教師上課有了初步的體驗，而且對教師之間的合作提高也有了初步的嘗試。此時，學生們最迫切需要的是“實戰”訓練，所以高校構建好完備的訓練教師專業實踐能力的基地學校網絡就尤為重要了。例如：高師院校可以有選擇地同當地的地方幼兒園、小學、初中、高中學校進行“結對”建立科研、教學“互助共贏”體。高師院校的師范專業學生可以在這些基地學校完善和提升教師專業實踐能力；高師院校的有關教師也可以同這些基地學校的老師一起完成有關培養師范專業的學生教師專業實踐能力方面的科研課題。同時，高師院校可以有選擇地同當地的地方教育科研機構合作，讓師范專業的學生能有機會接觸了解有關基礎教育課改的最新動態及課改在實際應用中的最新情況。

二開展訓練教師專業實踐能力的多姿多彩的主題活動

任何一種能力的訓練方法都不是單一的，更何況教師的教學技能是一種綜合能力。再加之我們的師范學生的個體差異，所以訓練他們的教學實踐技能的方法也必須因人而定。所以高師院校還應根據學生的實際情況構建能供學生選擇多姿多彩的訓練教師專業實踐能力的主題活動，利用主題活動來有效地引導學生進行教師專業實踐能力的訓練。例如：高師院校可以在校內組織“書法協會”，讓學生練好教師基本功中的“寫”；組織“演講學會”，讓學生練好教師基本功中的“講”；組織“辯論協會”，讓學生練好教師基本功中的“善思”。高師院校可以同基地學校分專業分層次結對組織“師徒互動”的“講課”、“說課”等各種互動活動，讓學生練好教師基本功中的“教學技能”。高師院校可以有選擇地請進當地地方學校的名優教師為學生開展“定身量制”（針對學生的實際情況，給出該生未來如何從事教師職業的建議）的規劃、指導等活動……

三建立健全“培訓師范生教師專業實踐能力”所需的信息資源庫

師范學生教師專業實踐能力的培訓工作是一個綜合系統工程，它不僅需要多個部門的協調配合，而且需要大量的人力、財力以及各種有聲的視頻無聲的資料等各種資源來支持，學校要盡可能提供有利于學生進行教師專業實踐能力的各種資源。諸如圖書館的書刊，試教活動室，微格教室，名優教師說課、上課的視頻資料，校內普教信息網、虛擬課堂網站等，讓學生從中獲取大量的信息，感受到自主試教、說課練習的快樂。筆者認為虛擬課堂網站在學生教師專業實踐能力培訓活動中的作用不可小視。如在虛擬課堂網站上開發教材分析、教案賞析、說課論壇、試題集錦、試教擂臺等模塊，讓學生能像“玩游戲”一樣進入到各模塊之中，去盡情開展自己所想練習的項目練習、去查閱自己所需的資料，讓學生從中獲取更多的信息，進一步激發學生的訓練教師專業實踐能力的興趣。同時，只有構建好訓練教師專業實踐能力的基地學校，充分利用基地學校的各種豐富資源，才能使培訓師范專業學生的教師專業實踐能力的工作做到盡善盡美。可以說，建立健全信息資源庫是培訓師范學生教師專業實踐能力必不可少的硬件條件。

四選擇訓練教師專業實踐能力的靈活的實踐方式

要提高培訓學生教師專業實踐能力活動的質量，在實施中應根據具體情況指導學生選擇恰當的實踐方式，如有的學生需要從教材分析模塊開始，有的學生需要從說課模塊開始，而有的學生需要從試教模塊開始，還有的學生則需要從見習模塊開始……為了滿足各種科類、不同層次的學生的需求，學校就應該充分地利用各種資源，為各種科類、不同層次的學生量身定制不同的培訓學生教師專業實踐能力的方式，把各種培訓師范學生教師專業實踐能力的方式逐一公布出來，讓學生按照自身的實際情況去選擇，同時，每一方式都要配備好各種教輔人員給學生予以指導解疑。例如：對同一學科的師范生的見習來講，學生就會有不同的要求，學校就應構建不同的見習方式去適應不同要求的學生，更不用說訓練學生教師專業實踐能力的方式還有說課、試教、微格教學。在這諸多的方式中結合不同科類、不同層次的學生的需求，學校應構建的訓練教師專業實踐能力的實踐方式就更多了，所以學校必須構建完備的教師專業實踐能力的靈活的實踐方式，力爭使每類甚至每個學生都能找到適合自己的實踐方式。

五構建完備的針對訓練教師專業實踐能力的開放性評價體系

公正的評價體系和良好的激勵機制是學生學習風氣良性發展的重要條件，同樣也適用于訓練學生教師專業實踐能力的活動。培訓教師專業實踐能力活動的開放性要求我們建立開放的評價體系，可以組建學生成長記錄檔案袋，讓學生裝進自己在教師專業實踐能力活動中的得意的作品（教案、課件、心得體會、獲得的榮譽等），同時根據培訓學生教師專業實踐能力活動的具體內容，建立并利用各種名義的獎勵制度對學生進行激勵評價。評價形式要生動活潑，符合學生的心理需求，增強激勵效果。評價過程要打破評價的時空，不僅在校內，還可延伸到校外基地學校，采取質性進步與激勵期待相結合的評價方法，促進學生在實踐中成長。

六搭建學生展示教師專業實踐能力成果的多元化展示空間

給學生提供多元的展示空間能讓學生體驗成功的快樂，能促進學生對教師專業實踐能力的深入探究。可以每學期舉行一次教師專業實踐能力活動成果（教案、課件、心得體會、經驗等書面成果）的大型展示活動，為學生搭建體驗探究性實踐的舞臺；或開展主題系列活動，用講課大賽、說課大賽、板書設計大比拼、課件大展示等形式及時展示同學們的教師專業實踐能力成果；還可學校搭建平臺請校外教育專家、教學名師以及基地學校的名優教師來為同學們的教師專業實踐能力現場把脈與點評；另外學校應與新聞單位聯系，對學生的成果進行宣傳，擴大社會影響，充分激發學生的學業自豪感和不斷進行教師專業實踐能力活動的興趣，從而更好地貫徹教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見并最大限度地實現教育教學的目標。