初中歷史教學中的激疑和釋疑

我們要求教師認真鉆研課程標準和教材，深入發掘課程標準的內涵和教材的隱性知識，并根據學生的思維發展水平，由教師精心設疑或引導學生質疑，用討論的方法釋疑，從而得出相應的結論。

一、激疑

課堂討論的前提就是激疑，使學生對歷史現象有所疑問。為了能激發學生提出問題，我采用了以下方法：

1.精心設疑，展示教師思維過程。激疑的先導是設疑。教師的“教”，貴在設疑，讀書無疑者須教有疑。因此，教師在深入鉆研教材、分析教材結構，以及研究對課本中重要的歷史結論的表述方法時，力求符合歷史教學規律及學生的的思維過程，并根據學生的基礎，精心設計問題。在設計問題時，不宜把問題編得十分瑣碎，而要盡可能設計得使學生能調動起自己的經驗、認知和創造力，通過或發現、或選擇、或重組的多種形式，形成答案。例如，講授《隋唐時期的對外友好交往》一課，在學生學習課文，了解基本史實之后，教師提出“唐文化對新羅有何影響”、“唐文化對日本有何影響”一類的問題。

學生思考、討論、得出答案的過程，即是再次識認歷史地圖、理解史料和教材大小字內容、歸納教材要點的過程。提出這類問題并讓學生討論，是為讓學生在再現史實的同時，進一步思考：“隋唐時期對外交往繁盛的原因有哪些？從中你得到了哪些啟示？”還可以作對比思考：“漢、唐時期中外交往的特征有何不同？出現這些不同的原因是什么？”教師這樣的設疑過程，也是教師的思維過程。探討后得出的結論已超出教材的闡述，是對教材的拓展和深入。因此，問題設計是一個真正關注人的發展的教學設計、解答問題的過程，也是學生努力發現知識、獲取知識的過程，這一過程對學生的發展具有多方面的意義。同時，教師要有意識地在教學過程中展示自己設疑的方法和過程，引導學生掌握設疑的思維過程，從而激發學生提出問題。

2.鼓勵質疑，激發學生提出問題。設疑的目的是激疑。學生的“學”，貴在有疑。“疑問”的形成是學生學習過程中的首要環節。因此，在學生進行預習、了解教材內容的基礎上，教師應鼓勵學生質疑。教師針對歷史教材中出現的歷史概念或歷史結論，一些相近的歷史概念或混淆不清的歷史問題，啟發學生在對歷史知識的感知中，多問“為什么”、“是什么”、“怎么樣”、“說明了什么”等問題，將疑問呈現在學生面前。如前面所舉的例子，學生會產生諸多疑問，小問題如：“日本的片假名是什么樣的？”大問題如：“漢、唐的社會結構，社會政治、經濟、文化面貌有哪些異同？”學生發現問題，提出問題，自主地創設問題情境，可以啟迪學生的創造“潛質”，明確探究目標。

二、釋疑

激疑的目的是釋疑，在學生主動發現問題的基礎上，引導學生分析問題和創造性地解決問題是激發課堂活力的核心。較有成效的具體做法如下：

1.分組討論。問題提出后，教師的主要任務是有針對性地指導學生圍繞“問題”，進行閱讀思考，即根據“問題”的要求，指導學生看書，并研讀史料，以提取有關信息。在此基礎上，教師組織學生四人為一組，展開討論，激勵每個學生針對所討論的問題提出自己的觀點、看法，邊討論邊記錄（記錄的任務由各小組推選一名同學負責），以備在全班交流時闡述。分組討論的進行，可促使學生個體與個體的交往，沒有任何一個學生游離于教學活動以外，調動了每一個學生在教學中的能動性，同時為學生創造出良好的心理氛圍，在這種氛圍里，在討論過程中，學生暢所欲言，各抒己見，許多學生不拘泥于課本的文字表述，答疑解惑有理有據，充分展示了思維的廣闊性、靈活性和創造性。

2.互相交流。在小組討論的基礎上，各組推選一名代表闡述本組討論的結果。教師隨時引導小組代表重點交流在討論中存在的疑惑點。各組代表闡述完畢后，小組其他成員可隨機進行補充。交流的要點，可采用投影進行顯示。交流的過程是使問題得以解決，并實現知識內化的過程。在這樣的交流過程中構成了教師與小組群體、群體與個體、群體與群體、學生個體與個體的多向立體交往，從而為師生在教學過程中發揮創造性提供條件。同時為每個學生提供了主動積極活動的保證，促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求，這樣的課堂脫去了僵硬的外衣而顯露出生機。需要注意的是：在學生班級交流的過程中，教師既要認真聽取交流的結果，隨時肯定其正確的分析和結論，又要仔細辨析交流中的錯誤和不恰當之處，隨時進行指正并對其不完善之處給予適當的補充。這個環節，要安排得充分而又有序。學生在交流時，有一個對問題的思考、加工、整理以及語言組織的過程，因此，通過互相交流，可培養學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

3.教師啟迪引導。在班級交流的基礎上，教師對學生通過交流仍未能解決的問題，加以重點啟發，進行巧妙點撥。如果學生出現知識性、結論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點撥為主，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續思維，認清錯源，把改正的機會留給學生自己，以培養學生主動探索，自己解決問題的能力。通過重點啟迪和點撥，一步一步地把學生從誤區中引導出來，從而使學生得以自悟，啟迪他們的創造潛能。

總之，我們只有通過不斷探索反思，注意我們歷史課堂教學中的有關問題，我們的歷史課堂教學才會更加完善，才能不斷為學生的發展提高，發揮教師的引路作用，從而真正地實施素質教育。