讓學(xué)生學(xué)會自主探究

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。探究式學(xué)習(xí)，看重的是學(xué)生探索世界的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，一句話，看重的是過程。”因此，我們的科學(xué)課教學(xué)應(yīng)以探究為重心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究，用探究的思維去認(rèn)識世界，處理日常生活中遇到的問題，使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。作為科學(xué)課教師，在教學(xué)過程中應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，讓同學(xué)們在科學(xué)探究過程中體驗(yàn)到科學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生探究能力出發(fā)，把科學(xué)課變成學(xué)生求知的樂園，讓學(xué)生在樂園中尋找學(xué)習(xí)的樂趣并獲得知識和能力。

有一次，我上《馬鈴薯在液體中的沉浮》。上課了，我?guī)蟽蓚€(gè)大小不一的馬鈴薯，一杯100毫升的清水，一杯100毫升的濃鹽水，走進(jìn)了課堂。他們都把目光投向了我所帶的材料，那種求知欲望的眼神著實(shí)打動了我。我趁機(jī)提出問題：“如果老師把馬鈴薯放入這兩杯液體中，你們猜猜它是沉的還是浮的呢？”學(xué)生說出自己的猜測：有的說沉，有的說浮。意見不統(tǒng)一怎么辦呢？我抓住這有利時(shí)機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把兩杯水放在講桌上，將小的馬鈴薯放在清水中，把大的馬鈴薯放在濃鹽水里，大的馬鈴薯在一個(gè)杯中沉，小的馬鈴薯在杯中卻是浮的。大家看了都覺得神奇，但都無法找到正確的答案，該如何解釋這種現(xiàn)象呢？當(dāng)時(shí)同學(xué)們的熱情非常高漲，都想爭著來探究其中的奧秘。我就抓住這有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生上講臺進(jìn)行動手超作。這位同學(xué)把小的馬鈴薯放在濃鹽水里卻是浮的，他又將大的馬鈴薯放在清水中而是沉的。這又達(dá)到了一個(gè)高潮，這時(shí)進(jìn)行小組合作交流，大家談?wù)摰梅浅崃摇Ｓ幸晃煌瑢W(xué)特別喜歡看課外書，他從課外書中得到有關(guān)“死海”的知識，他認(rèn)為死海的水中含鹽份很多，造成了死海水的密度比較大，甚至大于人體的平均密度。這樣人在死海中收到的浮力和重力相等的時(shí)候，排開死海水的體積肯定小于人體的體積，也就是說會浮在海面上。這才使大家恍然大悟，原來問題出在水上。我就因勢利導(dǎo)抓住水讓他們來探究，又給大家設(shè)下一個(gè)疑問，看起來這兩個(gè)杯中的液體體積相同而且都是無色透明的，你能想個(gè)辦法證明這兩個(gè)杯中的液體真的不一樣嗎？同學(xué)們七嘴八舌地議論開了，大家認(rèn)為可以用嘴嘗、用鼻子聞一聞、用加熱的方法……學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案。學(xué)生的這些驗(yàn)證方案可以得到肯定，但告訴大家不知名的液體千萬不能用嘴嘗的方法。根據(jù)大家的方案進(jìn)行篩選，大家一致認(rèn)為用加熱的方法比較合適。我就給每個(gè)小組發(fā)兩塊鐵片，酒精燈，并講清方法。從兩個(gè)杯中各取2到3滴液體，分別滴在鐵片上加熱，比較液滴變干后留下的痕跡。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)鐵片留下的痕跡不一樣，讓大家猜一猜能使馬鈴薯浮起來的是什么液體？大家馬上得出杯子里可能是鹽水，糖水、味精水……根據(jù)猜測請幾位同學(xué)用鹽、糖、味精使馬鈴薯浮起來的實(shí)驗(yàn)，往杯子里一次加一勺固態(tài)，并攪拌，固態(tài)溶解后，放入馬鈴薯檢驗(yàn)是否浮起來，并做好記錄，最后幾位同學(xué)做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果馬鈴薯都浮起來。除了上述還有哪些固態(tài)使馬鈴薯浮起來？同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)、觀察、思考，得出了結(jié)論：在液體中溶解了足夠多的物質(zhì)時(shí)，馬鈴薯才能浮起來。這次實(shí)驗(yàn)使同學(xué)們滲透了改變液體密度會影響物體沉浮的概念。這樣既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究能力，增強(qiáng)了對科學(xué)課的興趣。實(shí)驗(yàn)過程給我的感覺是不夠安靜，紀(jì)律明顯不合我的意愿。當(dāng)時(shí)我又叫學(xué)生上來說說哪些固態(tài)使馬鈴薯浮起來，引入了本課的主題，大家就忙開了，都紛紛舉手想要顯示一下自己的能耐，有的人就開始爭論了起來，我怕課堂紀(jì)律亂了，也怕駕馭不了自己的課，就三言兩語把孩子們討論的氣氛壓了下去。之后，孩子們就不敢隨便發(fā)表自己的意見了，一堂課下來，一點(diǎn)也沒有了科學(xué)課的氣氛，當(dāng)時(shí)真的感到異常失落。

下課后，我把一個(gè)開始時(shí)比較調(diào)皮的男孩叫到了我的辦公室，笑著問他：“你一開始好象什么事都想試試，為什么后來就不怎么說話了？”“老師，我真的很想試試，但怕惹你生氣，就不敢說了。”這話讓我震驚了。

針對這節(jié)科學(xué)課，我對自己的教學(xué)行為進(jìn)行深刻的反思，不難看出，我的腦子里還是那些老套，傳授知識，按自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方法和理念讓學(xué)生按部就班。當(dāng)孩子們對自己感興趣的問題各抒已見，討論研究的時(shí)候，我卻三言兩語把孩子的探究欲望壓了下去，這難道還是新課程理念下的科學(xué)課嗎？課程理念中指出，科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，那么科學(xué)教師就更應(yīng)該為孩子們提供更多的科學(xué)探究的機(jī)會，使他們在探究過程中體驗(yàn)其中的樂趣，《馬鈴薯在液體中的沉浮》的開頭是那么好的一個(gè)機(jī)會呀！可就是因?yàn)槲覜]能好好把握，沒有深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)下的基本理念的真正含義，致使后面科學(xué)課的氣氛沒有延續(xù)下去。

總之，作為教師要時(shí)刻關(guān)注、大膽放手學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，要為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)越探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生感受到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，學(xué)生才能真正成為科學(xué)探究的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。