讀中積累讀中感悟

新課標指出：“各個學段都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所領悟，獲得思想啟迪，在讀中受到情感的熏陶，享受審美樂趣?！边@種情感是隨著閱讀的深入而逐步產生的，愛作者之所愛，恨作者之所恨，入境又入情。那么，怎樣引導學生在不同層次的朗讀中獲得情感的提升，領悟文中的精髓？在《秋天的雨》的教學中，我就此進行了嘗試。

一、初讀課文，整體感知

扎實過好字詞關、朗讀關，讓學生讀通、讀順課文，是語文教學必須落實的基本目標。在進入文本之前必須留出足夠的時間讓學生初讀課文，在初讀課文中整體把握文本、了解文本。對課文的朗讀感悟首先應該是整體的領悟，只有準確地把握整體，才能對其中的每一部分深入地理解；相反，脫離了課文整體，對部分的理解肯定是膚淺的，甚至是偏頗的。因此在《秋天的雨》的朗讀教學中，在導入新課揭題后我也不例外地要求學生自由讀課文，把課文讀正確、讀流利。

二、細讀課文，讀中感悟

葉圣陶先生認為：“文字是一道橋梁。這邊的橋站著讀者，那邊的橋站著作者，通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”“潛心會文”的過程就是深入閱讀、充分思考、逐步領悟的過程，有了這個過程，學生獨特的感受，豐富的體驗才能源源不斷地生成。在誦讀中，教師要引導學生抓住關鍵詞語，邊讀邊劃，“不動筆墨不讀書”，這樣不僅能讓學生對語言文字有直接的、整體的感悟，同時也能讓學生掌握自主朗讀的方法，實現自主學習，在這一過程的朗讀指導中，對文章進行揣摩和體會，一步一步理解課文的內容。在《秋天的雨》的教學中，我通過引導學生感受秋雨中的景色，以及多媒體課件讓學生感受和理解課文中的關鍵詞語“五彩繽紛”，從而為下面學生能讀出五彩繽紛做好鋪墊，埋下伏筆。而后我播放課件，讓學生在清新而又優美的音樂聲中欣賞秋天的圖片，那些圖片色彩豐富、美不勝收，有五顏六色的山，有在陽光下閃爍的一排排金黃的銀杏樹，有火紅的楓葉和楓林，有金黃的稻海和豐收的果園，還有那些多姿多彩的菊花……這些圖片都讓學生嘆為觀止。通過這些課件的播放讓學生在頭腦中產生一個直覺印象，對秋雨中的“五彩繽紛”有一個形象的了解。在感受之后，我又讓學生輕輕讀課文第二段，一邊讀一邊劃出表示顏色的詞語。

經過學生的讀劃和交流后，教師小結：“這么多的顏色交錯在一起，用課文中的一個詞語說，就是——“五彩繽紛”，這樣，學生就把直覺印象中“五彩繽紛”和文本中的“五彩繽紛”聯系起來了，把感知的形象和抽象的語言文字結合起來了，可以讓學生把在感知中的感情投入到語言文字中，并通過朗讀把這種感情表現出來。

三、品讀課文，激發情感

將朗讀和想象相結合，才能使“讀”富有深度。學生朗讀時多種感官密切配合，迅速協調，注意力高度集中，是書面文字轉化為有聲語言的復合感知過程，能開拓思維，幫助學生組織思維，激發情感，把對部分文字的感知和情感聯系來理解課文，再現情境，意會內涵。讓學生通過再讀課文，認真思考，引導學生咀嚼、品讀文中語句，將文本的語言內化為學生自己的語言，使學生加深對語言文字和課文內容的理解，促進學生思維發展。教師應該引導學生進行想象、評價，讀中顯境，讀中悟情，激發學生的情感，使學生形成清晰、豐富、敏銳的語像感，建立語言與表象的心理聯系。在《秋天的雨》這篇課文中，我就在學生領悟了五彩繽紛這個詞語后，再來個“回馬槍”，讓學生讀出”五彩繽紛”，進行反復品味，通過朗讀，引導學生依據語意品賞語言文字，培養學生的語意感。有了對五彩繽紛的理解，學生對和顏色有關的字詞就顯得特別敏感，在讀第二段的時候，當學生碰到表示顏色的字詞，就情不自禁地融入了自己的感情，或重讀，或輕讀，有的還搖頭晃腦，讀得可謂有滋有味。但是讀完之后，我并沒有就此了結，而是不露聲色地順水推舟，引導學生展開思維，進行想象，讓學生不但能讀好，還能讀中顯境，此時學生在讀優美的語句時，在他們的腦海中已經有美好的景色了。

四、再讀課文，領悟精髓

情感是文章的靈魂，是精神的內核。作者總是在平素的生活中有所觸動，于是隨手拈來，生發開去，把理念寓于信筆所至的敘述上。在閱讀的時候，我們要在閱讀之中，引導學生跳出課文，以第三者的身份，思考一個問題：作者是如何表達情感的？這樣的思考，是學生以自己對課文的理解和感受為基礎，去反觀作者的表達形式，使學生在對課文譴詞造句、謀篇布局的反觀中，領會作者表達的匠心之所在，從而完成情感到語言的消化吸收，習得表情達意的技能。在這篇課文中我這樣教學：教師一邊呈現有關的畫面，一邊引導學生思考“當秋天的雨把金黃色獻給田野，把橙紅色帶給果樹的時候，田野和果園是一片怎樣的景象？”在這樣的引導下，學生就能充分地感受到秋天的雨給我們帶來的豐收了。

而后讓學生讀田野和果樹的句子，“金色的海洋”、“你擠我碰”學生就能領悟并通過朗讀展現出來。有了內心的深刻體會，相信此時的贊嘆之聲不是學生的“無病呻吟”了，而是發自學生內心的欣賞和贊嘆。

朗讀是語文講讀教學中的傳統方法，教學中圍繞朗讀做文章：備課先備讀，講讀多練讀，時刻不忘讀，自始至終以讀開路，以讀取勝，讀中探寶，使“以讀為本 讀中感悟”的理念在閱讀教學中得以真正落到實處。