激發學生的潛能

新課程標準的基本理念指出：“數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”關注人的主體性和尊重人的生命價值。近幾年，小學數學課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都已經發生了質的變化，然而還是有學生害怕數學，不喜歡數學，甚至是厭惡數學。主要原因在于數學作業很多，很難。如何讓我們的數學作業回歸其本質，讓學生感受到做數學作業的快樂，正是我們要討論解決的問題。

一、從學生的角度設計

1.數學作業量需分層。由于每個孩子在做一件事情的專注度、興趣不同。我們可以根據學生的具體情況和對其發展要求不同進行增減。優等生學習主動性強，學習能力強，可以不必安排書面的基礎題目，騰出時間來做一些思考類題目和實踐類題目。中等生的接受能力沒有優等生強，但是學習態度認真，知識的運用能力強，對于他們來說需要一定量的強化練習來鞏固強化，可以根據他們他們學習能力、態度認真程度、知識掌握的快慢加以區分。暫差生學習能力相對來說薄弱一些，且有依賴性，態度上不夠積極主動。我們所要關注的是他們的自信心的培養，所以在設計作業量的時候不宜過多。可以根據讓他們的記憶程度，可適當調整作業量，但要比中等生要少一些。多數暫生會主動的向中等生標準靠攏，這樣暫差生的學習就會慢慢開始變得主動起來。從而保證優等生“吃好”，暫差生“吃飽”。

2.數學作業難度需分層。由于學生的學情不同，相互之間必定存在認知水平、接受能力、理解能力等多個方面差異。作業難度應本著提升原有知識水平，由易到難，層層遞進，逐層深入的原則，讓學生有一個可以自主選擇的范圍。教師要精心設計不同層次、多梯度的作業。使不同的學生在數學上獲得不同的發展。“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”理解我們每天面對的活潑可愛的學生，切實為他們制定適合他們的作業，從而做到“量體裁衣”，滿足不同層次學生的需求。

3.從趣味角度設計。“興趣是最好的老師”，“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣。” 設計具有趣味和親近性的數學作業，能激發學生的學習興趣，使學生主動學習，熱愛學習。如：《反比例》學生在學習此課的時候，比較難理解反比例的特點，在判斷的時候容易與正比例相混淆，于是老師編了一首童謠“正比例，反比例。正反比例兩兄弟，樣子相像性格異。正比例很和氣，你擴大，他擴大，你縮小，他縮小，一樣比值順著你。反比例，倔脾氣，你擴大，他縮小，你縮小，他擴大，積相同頂撞你。”當學生完成這首童謠后，都能背誦它了。對于正反比例因一首童謠有了趣味性和游戲性而活躍了學習氣氛，并大大提高了學習效果。

二、從生活實用角度設計

1.作業形式需開放。在數學教學中，我們除了讓孩子面對“題海”，還可讓孩子完成一些不一樣的數學作業。激發學生的創新思維。

如學生對于公式的記憶是最痛苦的。常常會因為記錯公式而做錯題目。那么能不能讓孩子拿起他們的畫筆，制作有關公式的手抄報，孩子在制作的同時，也在記憶，也在總結、歸納。這是幾張學生設計的。

2.作業需注重實踐應用。“實踐活動”這個內容是這次數學課程改革中新增加的部分，是新課標的一個特色。對于低年級的學生，我們可以設計趣味性作業，而對于高年級的學生，我們更多的要重視課程內容與現實生活的聯系，培養學生勤于思考、勤于動手的意識和習慣，提高實踐能力。學生從一個“被動接受知識、記憶、反復練習、強化鞏固”的過程，轉變為一個“以積極的心態，調動原有的知識和經驗，嘗試解決新問題，化歸新知識，并積極建構新知識”的主動學習的過程。如一位老師布置的實踐性作業：

圣誕節到來之際，班級準備開聯歡會。計劃用100元買水果，怎樣買最合適？”同學們熱情高漲。七嘴八舌地說起自己喜歡吃的水果。這時有人提議，先在班里做個統計，再決定買什么水果。結果統計出全班38名同學中有20人最喜歡桔子，有11人最喜歡蘋果，還有7人喜歡其它水果。于是，大家決定100元中拿50；30元買香蕉；20元買蘋果。接著再了解每種水果的價格，確定每種水果買多少千克。通過調查比較，他們發現華聯超市的水果質優價廉。其中桔子每千克1.6元；香蕉每千克4元；蘋果每千克3元。最終他們結合實情用18元買了6千克蘋果；用32元買了8千克香蕉；用50元買了32千克桔子。（本來應付51.2元，他們提出量大應優惠，便宜了1.2元。）

如六年級學生已經學習了比例尺的有關知識，就運用這些知識幫助解決一些生活的實際問題。

“半小時課課堂”進行了這幾年，有的老師可能還在為布不布置作業糾結。我認為作業肯定是要布置的，但不是單一地做數學題，而應把培養學生的學習興趣、創新意識、動手能力等融入作業中，設計多種形式的實踐作業，讓作業內容豐富起來，真正為學生的發展服務，讓作業成為學生的樂趣。