小學課堂提問有效性的策略研究

一節語文課的成敗取決于多種因素的影響，而教師能否有效的運用提問藝術則很大程度上制約著課堂教學效率的實現程度。正如西方學者德加默所評議的那樣：“提問得好即教得好。”小學語文教師要想達到高效課堂的目標，必然要在對學生的課堂提問上下足功夫。為此，筆者以一堂小學六年級下冊《凡卡》第二課時為例，尋求課堂提問有效性的策略。

一、課前調查，掌握學情

在上課前，我隨機問了班里幾名學生，問他們這篇文章是不是愛讀，讀過這篇文章后是怎么想的，通過上節課的學習已經初步了解了課文內容，還有什么不大理解的地方等。課前調查的結果表明：第一，這篇文章深受孩子們的歡迎，因它的語言通俗易懂，學生樂于去讀；二，文章故事性強，情感濃郁，學生不由自主被其吸引，關心凡卡寄出去的那封信的下落；三，都覺得凡卡可憐，老板和老板娘很壞；第四，初步了解了一下學生不明白的地方。

（設計意圖：通過課前的摸底調查，初步掌握了一下學生對這篇文章的學習情況，尤其是對學生尚不懂之處的了解，為課堂上放開讓學生提問做了較好鋪墊，增強了信心。）

二、復習導入，創設疑問

1.通過上節課的學習，我們知道課文主要講了一件什么事？凡卡寫的信是給誰的？在信里他說了些什么？

2.凡卡為什么想著給爺爺寫信？他為什么在信里表達希望爺爺帶他回鄉下的想法？城里不好嗎？他在鄉下過得好嗎？你怎么看出來的？

3.你覺得還有那些地方不懂？

（設計意圖：由舊知的回顧巧妙地過渡到新知的學習，塑造課堂的完整性。問題的設置一方面讓學生結合文本內容談，一方面注重質疑，鼓勵學生結合自身實際暢談，不拘泥，不死板，以此了解學生實際，和課堂預設相承接，并能靈活側重。）

三、品讀課文，深入內核

1.讀信悟情，了解悲慘。（1）認真閱讀凡卡的信，把凡卡悲慘遭遇中深深觸動你的地方劃出來。與大家交流讀后的感受。用一個詞描述凡卡的生活狀況。（2）年僅九歲的凡卡的悲慘遭遇表現在哪幾個方面？挨打。設置問題：被打了幾次？被什么人打的？為什么被打？打得狠不狠？你從哪些詞語上可以看出來？你對打人者和被打的小凡卡分別是什么感受？針對這些詞語應該讀出什么語氣？挨餓。設置問題：他吃的是什么？吃飽了嗎？你從哪里看出來的？為什么沒吃飽？而老板一家吃得怎么樣？說說你的想法。品味這里應該讀出什么語氣。挨凍。設置問題：在城里凡卡想不想回去？你從哪里看出來的？想回去為什么他自己不跑回鄉下呢？鞋店里最不缺的是鞋子，為什么凡卡連一雙鞋子都沒有？他睡在哪里？沒有鞋子的他感覺怎么樣？幻想一下我們冬天里沒有鞋子穿，是什么感覺？連鞋子都沒有，可見小凡卡的生活過得怎樣？

2.品味回憶，感受美好。設置問題：在城里的生活凡卡過得很不快樂，他想要回到鄉下。鄉下的生活快樂嗎？你從文章當中找到那些快樂的片段。我們該讀出什么樣的語氣來？明明在鄉下很快樂，爺爺為什么還要忍心送他到城里來？你怎么看凡卡在鄉下的快樂？在鄉下他和爺爺睡在哪里？晚上和爺爺守夜時凍得吭吭地咳，又說明了什么？鄉下的生活也很糟糕，為什么凡卡還是喜歡鄉下呢？

3.展開對比，拓展延伸。設置問題：凡卡的信爺爺會收到嗎？為什么？凡卡做了一個美麗的夢，但這個“夢”是不可能實現的，我們應該讀出什么語氣來？想象一下凡卡等不到爺爺的來信，等不到爺爺來接他，心情會怎么樣？請展開想象，揣測凡卡的心理。你想對可憐的凡卡說些什么來安慰他？用你的筆寫一寫。

四、追根溯源，升華情感

1.設置問題：假設凡卡的信真的被爺爺看到了，當初送他來城里的爺爺會不會接他回去？為什么？

2.概括總結：是啊，凡卡是一個可憐的孩子，沒有父母，只有年邁的爺爺；年僅九歲就要工作來養活自己，挨打、挨凍、挨餓，生活沒有希望，迎接他的很可能就是他所說的那個結局——“死”！親愛的同學們，比一比生活在沙俄舊社會制度下的和凡卡一樣的孩子們，生活在社會主義制度下的我們有多么幸福啊！請大家好好珍惜我們現在這讓凡卡無法想象到的，也永遠得不到的幸福生活吧！

（設計意圖：在這一環節中問題設計比較多，但卻是按照由淺入深、循序漸進地步驟進行著，學生參與，側重師生互動，重視學生獨立思考和合作探究，由此慢慢引領著學生理解文本內涵。）

五、課堂教學分析

這節課的問題設置是環環相扣，循序漸進的，雖然瑣碎但集中反映了課堂的疑難點，也是在第一環節里學生問題的反映呈現。在教學過程中我努力對學生的思維進行啟發，把課堂還給學生，尊重學生的想法和意見。學生在朗讀和品味、獨立思考和合作討論中最終攻克了一個個問題，并且語言表達能力獲得了鍛煉機會，教學效果比較良好。

小學語文教師要想讓語文課堂變成高效課堂，一定要學會巧妙運用提問藝術。提問一定要符合文本和課堂實際，符合學生思維特點進行，要適量適時，在關鍵處設疑，課前圍繞教學目標盡量做好預設，課中鼓勵學生說出心中疑難，尤其是很有創造性的問題，注重對學生思維的拓展，鼓勵學生采用自主、合作、探究的方式獲得答案，教師在這過程中要明確自己是引導者的身份，不能替代學生作答，如果學生回答有誤，則不妨加以點撥。當然，一節課的成敗不能說僅僅是由有效的課堂提問決定的，但成功的課堂必然少不了有效的課堂提問的參與。對于一名小學語文老師來說，為了實現高效課堂的目標，務必要提高自己的課堂提問藝術。