激勵(lì)學(xué)生有效參與英語活動(dòng)的思考

從牛津小學(xué)英語教材本身來說，它要求學(xué)生有更多的活動(dòng)與更多的參與機(jī)會(huì)。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的行為可以分為有效參與和無效參與兩種。有效參與指學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，參與具有交際性，通過活動(dòng)獲到明顯的效果。無效參與指在某些課堂教學(xué)中，學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)不明確，參與方式機(jī)械被動(dòng)，或帶有明確的表演色彩。如何讓參與的人次多，課堂活躍，學(xué)生的語言知識(shí)和語言能力均能明顯發(fā)展，思維能力明顯提高呢？

一、調(diào)試有效參與的層次

我們開始時(shí)可以讓學(xué)生“淺層次參與”：通過簡(jiǎn)單的思維和簡(jiǎn)單的活動(dòng)方式參與的課堂教學(xué)活動(dòng)。如在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常注意請(qǐng)學(xué)生朗讀單詞、跟讀句型課文、分角色朗讀對(duì)話等。學(xué)生的淺層次參與在知識(shí)的輸入接受階段是十分必要的，因此，不管是優(yōu)秀生還是學(xué)困生，內(nèi)向的學(xué)生還是外向的學(xué)生，善于表達(dá)的學(xué)生還是不善于表達(dá)的學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)踴躍參與，這也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的第一步。其后，可以讓學(xué)生“深層次參與”：通過復(fù)雜的思維和復(fù)雜的活動(dòng)方式參與的課堂教學(xué)活動(dòng)，成為深層次參與。這類活動(dòng)需要學(xué)生深入思考，并能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，是較復(fù)雜的語言訓(xùn)練形式。如我在平時(shí)注意讓學(xué)生做一些開放性的練習(xí)，小文章的改寫，知識(shí)的拓展訓(xùn)練等。這類練習(xí)一開始比較適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生，逐步過度到中等和偏差的學(xué)生，這樣效果就更好。

二、創(chuàng)設(shè)有效參與的方式

1.誘發(fā)學(xué)生的行為參與。通過回答問題、分組討論、表演等動(dòng)作行為參與的課堂教學(xué)活動(dòng)形式。在學(xué)到6B Unit 3《Asking the way》的時(shí)候，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)生活中的場(chǎng)景：一些其他學(xué)校的老師來我們學(xué)校進(jìn)行參觀；我們?nèi)ヒ粋€(gè)陌生的城市旅游；畫張地圖并配上文字說明，邀請(qǐng)同學(xué)去你家玩……讓學(xué)生用學(xué)到的有關(guān)問路的句型進(jìn)行操練。學(xué)生表現(xiàn)出了很高的參與熱情。之后，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)“尋寶”的小游戲，將全班同學(xué)分成10組，每四或五個(gè)同學(xué)為一組，每組會(huì)得到一張小紙條，要求學(xué)生，按照紙條上寫的提示，一步一步接近“寶藏”的所在地，并最終找到寶藏?？紤]到學(xué)校面積較大，建筑較多，會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生陌生的單詞，所以事先，我先在黑板上掛出了一些他們可能接觸到的單詞，如：食堂 dining hall；樓梯 stair；走廊 corridor；……同時(shí)，我選擇了十種不同顏色的紙來寫每一組的提示，并告訴學(xué)生，只有同樣顏色的紙才有正確的提示。學(xué)生通過這一系列的積極參與，不僅牢牢掌握了書本上出現(xiàn)的單詞和句型，而且還把我補(bǔ)充在黑板上的單詞自覺地背誦了下來。

2.喚起學(xué)生的思維參與。學(xué)生的思考、討論、爭(zhēng)論和協(xié)作等活動(dòng)都屬于思維參與。思維參與源于但不拘于課本，是學(xué)生創(chuàng)造力的充分體現(xiàn)。高年級(jí)學(xué)生的思維參與比低、中年級(jí)學(xué)生的思維參與更為積極和活躍，在高年級(jí)的英語教學(xué)中，要注意因勢(shì)利導(dǎo)，在學(xué)生行為參與的間隙，喚起學(xué)生對(duì)思維參與的重視。在我們學(xué)到6A中的《Ben’s birthday》時(shí)，學(xué)生很積極，爭(zhēng)先恐后地要表達(dá)自己收到過的生日禮物以及想要的生日禮物。在讓學(xué)生對(duì)這一話題進(jìn)行了幾分鐘的交流之后，我用多媒體放出了幾幅圖片：年輕的父母帶著蹣跚學(xué)步的孩子在公園；母親在燈光下伴著孩子學(xué)習(xí)；父親彎著背，用自行車載著孩子在大雨里穿行……伴著柔和的音樂，多媒體上緩緩出現(xiàn)了幾句句子：When’s your mother’s birthday？When’s your father’s birthday？What does your mother want as a birthday present？How about your father？教室里很安靜，很多學(xué)生都沉默了。在給學(xué)生一段思考的時(shí)間之后，我布置了那堂課的課后作業(yè)：圍繞最后的四個(gè)問題，寫一段話。語篇的輸出對(duì)于學(xué)生來說，存在一定的難度，但學(xué)習(xí)的過程，就是克服困難，由淺入深的過程。

三、建構(gòu)有效課堂的活動(dòng)

在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性往往“事倍功半”。比如很多老師都喜歡運(yùn)用的一種教學(xué)方式：表演式參與——在課上讓學(xué)生表演準(zhǔn)備好的對(duì)話和短劇等。這看起來似乎是一種學(xué)生的主動(dòng)參與，但它的出現(xiàn)往往具有多種不同的目的：示范；檢查；作秀……

一次，我在五年級(jí)執(zhí)教公開課《A new house》，在這一課時(shí)的最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲環(huán)節(jié)：《Where is the mouse？》，利用多媒體出示一個(gè)臥室，臥室里面有一些家具和擺設(shè)，其中包括本課所學(xué)的：lamp，bed，telephone，sofa，還有一只跑動(dòng)的老鼠，要求學(xué)生利用本堂課學(xué)習(xí)的表示方位的單詞：on，in，behind，under……進(jìn)行提問，猜出老鼠在什么地方。由于是公開課，為了更好地掌控學(xué)生的行動(dòng)，也為了給聽課的老師一個(gè)完整的印象，我選擇了分別讓幾位比較優(yōu)秀的學(xué)生背對(duì)多媒體顯示屏，進(jìn)行猜測(cè)：“Is it behind the sofa？”“Is it under the bed？”“Is it on the lamp？……”，其他學(xué)生回答：“Yes”或者“No”。事后，我對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思：如果說，以示范和檢查為出發(fā)點(diǎn)的表演是有效參與的話，那么這一環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效參與的學(xué)生只有為數(shù)不多的幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，其他大部分學(xué)生的重復(fù)簡(jiǎn)單回答是無效的參與，可以說，他們的回答是為了配合老師的作秀心理而已，對(duì)于自己在這堂課中的學(xué)習(xí)成果，并沒有得到一個(gè)很好的檢驗(yàn)。所以，事后在另外一個(gè)班上課時(shí)，同樣的多媒體材料，但我對(duì)這一環(huán)節(jié)的操練方式進(jìn)行了調(diào)整：同桌操練。左邊的同學(xué)伏在書桌上，進(jìn)行提問：“Is it behind the sofa？Is it under the bed？Is it on the lamp？……”，右邊的同學(xué)回答，老鼠不停改變位置，同桌交換問答，最后統(tǒng)計(jì)結(jié)果。這樣，即能讓學(xué)生主動(dòng)參與，又保證了參與活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)，提高了活動(dòng)的有效性。