在泥塑游戲中培養學生的自我感覺

著名教育學家陳鶴琴說過：游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識的基本活動形式。孩子智力、道德、美感的發展和身體發育都離不開游戲。他們的生活以游戲為重心，常在游戲中以最純真、最自然的方式表現自我、抒發情緒，發揮想象力。本學期，開展的泥塑游戲，是他們藝術活動中最具色彩鮮艷、形象逼真、容易操作、他們喜愛的活動之一。在這里，孩子們顯得自由自在，輕松活潑，不受任何拘束，他們的想象力、動手創造力、思維力和語言能力都得到了充分發揮。

一、多元的活動環境——創造的源泉

1.給學生提供欣賞空間。孩子認識周圍事物大多依靠直接感知，只有讓他們直接參與收集，才能激發他們創作的靈感。在創作前應給學生進行獨立的欣賞，讓他們暢所欲言，不打斷他們的思維，充分發揮他們的觀察力，藝術想象力和語言表達能力，只有當幼兒需要幫助時，才用啟發的方式、提問的形式給他們以啟迪，逐步加以簡單地引導。

在泥塑教學“我設計的車”時，先出示大量地圖片：用紙搓成繩狀，紙片組成的草車；帶有彈簧的沙發車；帶有小傘的我設計的車；用各種紙材制作的車，用黏土制成的橋狀車型等。異彩紛呈的車給了學生很大的視覺沖擊。孩子們立即被這些奇狀怪異地車吸引住了，讓學生感受到不同材質表現的車的美。最后在“汽車展銷會”上，大量地泥塑車展示，給了學生欣賞美感受美的空間。我隨即在黑板上寫了四字：開張致喜！頓時教室里沸騰起來！“好，今天老師只是一個顧客，而你們是汽車推銷員，你們怎么將你們的車推銷出去呢？設計理念是什么，制作有何講究，怎樣介紹才能讓顧客滿意呢？最后我們大家一起來評出‘最佳設計制作獎’和‘最佳口才獎’，得獎的同學有機會挑選一輛你最喜歡的車捧回家，怎么樣？”“好！”在這樣一個激情四射的展銷會上，在虛擬的環境里，角色的扮演使學生走入了生活，給他們更多的空間體味生活中的點滴，讓他們更健康更快樂地成長！

2.提供豐富的材料給了學生創造的空間。孩子對每種材料的興趣不是一成不變的，會因為自己的能力轉換自己的興趣，會因材料的變化轉移自己的注意力。因而，應針對學生的興趣、操作水平適時更換材料將活動推向深入。通過增添材料、改變材料的性質、作用，讓孩子換位思考，嘗試運用某種輔助材料進行活動，從中獲取更多的知識經驗，保持探索欲望，引發新的活動。

在隨意捏物品這課時，從孩子對泥有了一定的認識，為了滿足學生創作的需求，從學生的特點出發，課前準備我讓學生預先準備好如牙簽、小棍、豆子、紙片……以及各自的泥工材料，學生根據自己的興趣、需要進行選擇，這不僅能滿足孩子的興趣和表現需要，還有利于在探索中獨立獲得學習經驗。在活動中，他們把泥揉來揉去，左看右看，愛不釋手，還有的孩子興奮的交談著。他們有的用牙簽在泥巴上劃劃，有的用豆子在泥巴上按按，有的用小棍敲敲，他們讓泥吧游戲與豐富的材料很好的結合。結果孩子們用材料裝飾出小雞、茶壺、怪獸……有的孩子把牙簽當作了蠟燭、把豆子當作水果、把盒子當成押板、當成機器人……他們充分的發揮想象創造出許多新的事物。一個個生動活潑的作品便在孩子們燦爛的笑容和那舞動的小手中誕生了：

二、瞬間地肯定——帶動創造

新的課程觀在表現形式上突出了選擇性和靈活性，讓學生選擇自己感興趣的表現方式，更能突出他們的閃光點。美術教學中，尤其對于我們農村小學來講美術材料的準備一直都是我們比較頭疼的問題，一節課下來你會發現能帶齊工具地基本沒有，帶不齊或根本不帶用具的情況那便是家常便飯了。

如果我們能注意引導，靈活對待，允許他們機動地準備一些材料，如泥巴、報紙、基本繪畫材料等，讓每位學生有事可做，這樣在有限地課堂中他就不會覺得無事可做而感到無聊了，那么他們可以根據自己的愛好選擇自己感興趣的表達方式，展開想象的翅膀，自由地創作，不追求完美，只圖快樂，在玩中學，在學中玩，真正體驗到學習的樂趣。

例如，組織學生泥塑“我們最愛的食品”時，班上有個很害羞地小男孩，橡皮泥一直在手心理捏來捏去，始終拿不出一件像樣的作品，顯得很拘束，做出來的漢堡象個大餅，看著他難為情的眼神，似丟非丟的動作，仿佛不想讓我看見。這時，我對他說：“你作的很好，但如果你的漢堡里加點陷就好了！”在我的鼓勵下，他開始大膽地再重新做了一個漢堡，你看真的很棒！我馬上當著全班小朋友的面表揚了他，周辰高興極了。聽著老師地鼓舞，其他孩子們地想象之門一下子打開了，而且在他們玩捏之時一件件你異想不到的作品就這樣誕生了。

通過實施泥塑活動，感覺到泥塑活動的價值，不只是停留在展示一件作品給孩子帶來的一點快樂上，而應該是更多的，是陶冶著一種善于感知生活細節的情趣，修煉著一雙善于發現美的眼睛和一雙勤于表現的手，磨練著一種堅韌的毅力和澎湃的熱情，一種對于美好生活的向往和追求。這也是今后開展泥塑活動所要追求的方向。